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关于情境教学在估算中的几点思考 估算在日常生活中有着广泛的应用，是人们在现实中运用相当广泛的数学运算方式和行为，相对于应用割裂的、机械的繁杂的运算，更具有数学价值。为此，《数学课程标准》明确提出“重视口算，加强估算”，并且对估算的要求提出了明确的落脚点，在第一学段中，对数的运算提出的目标：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在第二学段中，提出“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”从二年级开始，每个学期都有估算教学的具体内容。在估算教学中，我认为创设有价值的“具体情境”作用很大：一是体会估算的价值，培养估算的意识；二能激发学生学习的兴趣；三是培养学生的数感，积累估算策略。近日，我们学校开展的教研活动中，有一位年轻教师上了三下的《乘法估算》，通过这节课的教学，我对估算教学情境的价值有了更为深刻的认识。 一、体会估算的价值，培养估算的意识。 在日常生活中有很多问题其实只需要估算一下就行了，不需要知道精确的结果，或不可能知道精确的结果。然而，学生在这方面的体验不多，他们往往不知道什么时候、在什么场合什么情况下需要估算。因此，遇到问题时一般都想到准确计算。所以教师要多创设一些需要用估算来解决的问题情境，让学生不断地感受用估算来解决具体问题的体验，才能培养学生的估算意识。如在这节课中有这样一个环节，师：世博会的一天，印度馆外又排起了长队，出示“排队游客大约需要放行19次，13分钟左右放行一批。”（引导学生理解：大约放行19次、13分钟左右的含义） 师：那么此时排在队伍最后面的小明大约需要排多少时间，才能进馆参观？（生：19×13）。然后安排“用估算还是用精算的辩论” 生1：我支持明明的，因为，精确计算的答案很正确，而估算只是大约的。 生2：我支持聪聪的，因为这里是13分钟左右放行一次，有可能是12分钟、也有可能是14分钟。所以还是估一估好…… 师：也就是说，解决这个问题时，估一估再算，比精确计算更有用，更有意义（揭示课题：估算）。作为教师，她设计这样的情境，学生们感到非常的熟悉，同时对部分同学来说有切身体会的，所以学生们这样的情境中进行辩论“用估算还是用精算”，给他们留下了深刻的印象，学生才能真正领悟到估算的价值。 二、选好题材，提高学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，学生只有在自己喜欢的环境中，不断地吸收新知识，如：这个教师在练习设计中安排了 “狐狸先生卖香蕉”的情境。 …… 师：小朋友，小白兔是怎么算的呢？它怎么这么快就知道“狐狸算错了”呢？ 生：11×18≈200（元） 11×18≈180（元） 11×18≈220（元） 10 20 10 20 师：那么，这里哪种方法更有说服力呢？把你的想法，在4人小组里交流一下。汇报交流: 生1：第3种方法最有说服力。我把18千克估成20千克，估大了，也只要220元，说明钱肯定不到250元的。 生2：我也认为第3种方法好。因为它估大了也只有220元，还比250元小。狐狸先生肯定算错了。 师：是啊。第 = 1 \* GB3 ①种方法，可以让我们知道实际钱数在200元左右；第 = 2 \* GB3 ②种方法，让我们知道实际钱数比180元多，但是250元有没有算错？还需要作进一步的思考；第 = 3 \* GB3 ③种方法，一下子就让我们知道实际钱数比220元还少呢，250元肯定算错了。 由于小白兔运用了估算，很快就识破了狐狸先生伎俩，只能把多收的钱还给大象伯伯。需要估算的题材确实很多，作为教师，她在教学设计中，选择吸引儿童的童话题材，能有效地激发学生学习的兴趣。同时也为笔算两位数乘两位数的教学服务，将估算与笔算有机的结合起来，培养学生用估算的方法来检验运算结果是否正确的习惯，减少运算中的差错。这种有趣味性的情境对教学目标的达成起到事半功倍的作用。 三、培养学生的数感。 所谓数感，就是人对数值的实际内容、数量关系和空间形式的一种直接感受，它常常表现为一个人对数的意义和运算，对空间结构有一种灵敏而强烈的直觉，并能迅速地做出判断和反应。如练习“巧用估算结果作判断”。师：这个月，学校要举办艺术节活动，各班的小选手要参加独唱、独奏、独舞、绘画、书法等很多项目。最后那些获奖节目都要在礼堂里表演给全校师生看呢。 出示：“礼堂里一共有33排，每排有32个座位。” 师：全校师生895人都来，这个礼堂够坐了吗？ 学生独立练习，展示学生不同作业。 = 1 \* GB3 ①33×32≈960（个） = 2 \* GB3 ②33×32≈990（个） = 3 \* GB3 ③33×32≈900（个） 30 3