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创设理性情境 提升课堂品质 长兴县西太湖图影小学 周杰 文章摘要：情境作为一种教学手段，在数学教学中发挥着积极的作用。然而，在现实教学中，到底该怎么创设教学情境，创设什么样的情境呢？本文通过案例设计和说明，从联系生活实际、设置疑难悬念、品味数学文化、加强合作交流和运用辅助手段等角度创设应用、问题、体验、互动、美观、有效的数学教学情境，使每个学生在数学上得到充分的发展。 关键词：教学情境 创设 策略 在数学课堂教学中创设情境已经引起一线教师重视并被广泛运用。情境作为一种教学手段，其目的是使学生获得抽象概括的一般化数学知识和思维方法。所以，我们既应为学生呈现特定背景下的教学情境，又应帮助学生较好地实现对于具体情境的超越，帮助学生自觉地建构隐藏在情境后面的数学知识与思想方法。要使学生理解并掌握抽象的、形式化的数学知识，达成教学目标，使每个学生在数学学习中都能有所得、有所发展，那么我们应如何创设数学教学情境呢？ 一、联系生活实际，创设应用情境 创设一种有意义的真实的情境，在数学课堂教学中发挥着重要的作用。基于这一点，教师在创设情境时，可以关注学生感兴趣的一些生活体验，从中加以吸收改造，挖掘创设应用情境，如学校食堂的窗口设置问题、商场节假日的打折问题，抽奖的中奖率问题等；教师也可关注社会生活的热点创设情境，如银行的存款储蓄问题、购房的还贷款、利润的最大化问题等等；教师也可利用日常生活中的数学问题创设情境，比如从报刊杂志、文化体育活动中挖掘数学问题，创设应用情境。 数学广泛存在于我们的生活中，只要教师做一个有心人，多观察，多思考，把生活问题数学化，营造生活化，应用性的教学情境，让学生在不知不觉中感受到数学的无穷魅力和巨大的应用价值。 二、设置疑难悬念，创设问题情境 问题是数学的心脏，数学是由一系列的问题组合而成的，所以问题情境对于数学教学有其特殊性，同时也是创设优化的教学情境的重要一环。而所谓的问题情境是指有一定的难度，需要学生付出努力后才能够克服的学习情境。它能够使学习者产生认知冲突的心理状态，数学教学中置学生于一定的问题情境中更显得重要，并且新课程下数学教学一般采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境是教学的开端，因而在数学教学中教师要巧妙地创设问题情境，以学生的经验为出发点，紧扣教学目标，明确情境创设的意图，建立情境与所学数学知识之间的联系，突出数学内容，能为学生对特定数学知识理解提供帮助，并且问题情境应隐含一定的数学思想和方法，挖掘数学问题的教学价值，使问题情境具有一定的承载力，同时在对所创设的问题情境要做必要的抽象，实现“数学化”。问题情境的创设具体如下： 1.设置悬疑创设问题情境 古人云：“学起于思，思源于疑。”教师巧妙地利用悬念创设问题情境，激发学生欲罢不能的探究欲。我国古代章回体小说和说书人就经常运用这一手段，即所谓的“欲知后事如何，且听下回分解。”来吸引人，这种“悬而未解”的滋味是很难受的，让学生带着一种期待的心情上课，给人一种跃跃欲试，急于求解的紧迫感和期望感，并注意在悬念的创设上把握好度，不“悬”学生不思其解，太“悬”学生百思不得其解，只有不思不解、思而得解才是最理想的状态。 如：在教学六年级成正反比例量的应用题教学片断时，老师讲了这样一个故事：在2500年前，有一位科学家名叫泰勒斯，他在数学、自然方面有很高的造诣，一日，他去参观金字塔，与其它游客一样，被金字塔的雄伟、美丽而感动。但没有人知道金字塔的高度。出于 专业的特点，泰勒斯思考着用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕阳下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧测金字塔的方法，同学们你知道他是怎样测量金字塔的高度的吗？ 2.设置错误陷阱创设问题情境 数学学习应具有高度的严谨性，十分重视解题的严密性，因而教师在教学过程中可以在教学的重点、难点处或学生容易出错处巧设一些“坎坷”，让学生纠错，在这一过程中深化对知识点的理解。 例如在教学“三角形特征”时教师出了这样一道题：已知等腰三角形的一边长是4cm，另一边长是6cm，则等腰三角形的第三条边长是多少呢？许多学生可能会考虑不足。只得出周长是4cm，这时教师可反问：难道只有4cm可作为腰长吗？这时学生可能会由所悟，立刻说出第二种情况是6cm。这时教师又追问：如果把4cm改为2cm呢？学生则会上当，脱口而出“4cm和2cm”，接着教师可以要求学生做出这两个等腰三角形并标上长度，学生在动手操作的过程中会很自然的发现4cm、2cm、2cm这组数据是不可能组成三角形的，并让学生在牢记三角形的任意两边之和大于第三边，同时也提醒学生在做题时要仔细和谨慎，考虑周全。 俗语说得好“吃一坠，长一智”，有时让学生掉进错误的陷阱，从反面教训掌握知识远比正面说教来的有效，人往往对错误更敏感，记忆更深