学前教育专业学前幼儿教育学课程标准.docx

学前教育专业学前幼儿教育学课程标准 （一）概述 1.?课程性质 本课程是中等专业学校学前教育专业开设的一门专业核心课。教师通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解学前教育的发展历史，熟知教育、学前教育、儿童观、教育观、教师观、课程、活动、评价等学前教育学基本原理，使学生具备学前教育专业的基本常识，为其今后各门专业课的学习奠定良好基础。 2.?课程设计基本理念 对于中等专业学生，我们以职业能力培养为核心，进行课程规划设计、组织实施教学，努力探索教学手段、教学方法创新。在教学中，以课程为主线，以能力为核心，理论联系实际，积极而有效地促进教学质量的全面提高。 3.?课程设计思路 本课程总体设计思路是以学前教育专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以学习单元为线索构建任务引领型课程。 （二）课程目标 1.思想教育目标：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神；具有科学的儿童观、教育观和教师观，有较强的奉献精神和较高的个性修养。 2.知识教育目标：熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解幼儿教育学历史和发展趋势；掌握幼儿教育学基本概念、基本理论和基本观念。 3.教育技能培养目标：具备观察了解幼儿的技能；与幼儿家长沟通的技能；利用各种教育资源的技能；创设与课程目标相适应的环境的技能；设计与组织幼儿园教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。 4.综合应用能力培养目标：能根据幼儿园教育目标和幼儿发展特点制订班级各类教育计划；能选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；能运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。 （三）教学内容与要求 第一章 学前教育概述 1.学前教育及其意义 学前教育，一般是指从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。其中从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。从3岁至6、7岁为幼儿期教育阶段，也称学前期。 2.学前教育机构的建立和发展 学前教育机构产生于十八世纪，十九、二十世纪获得了迅速的发展；二十世纪，我国的学前教育机构也开始萌芽并在新中国成立后迅猛地发展起来。 第二章 学前儿童与教师 1.学前儿童 儿童观是人们对儿童的认识和看法；不同时期的人们有不同的儿童观，在今天我们要树立科学的儿童观。 2.教师 幼儿教师不但要有较高的人格素养，还必须有一定的专业素养。要为教师的专业发展提供良好的环境条件。 3.学前儿童与教师的关系 学前儿童与幼儿教师是教育过程中一对互动的主体，互动方式是影响师生关系建立的首要因素。 第三章 学前教育的目标、内容和方法 1.学前教育目标 所谓教育目的，就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。学前教育目标就是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。 2.学前教育内容 教育内容是实现教育目标的手段，是指按照一定的教育目的，教师对幼儿传递的信息，它直接指向幼儿园“应该教什么”的问题。 教育内容的选择和组织要以实现教育目标为目的。 第四章 学前教育与环境 1.影响学前儿童发展的环境 每一个人的成长都离不开环境的影响，环境对儿童成长发展的影响更为重要。 2.学前教育机构的环境 幼儿园环境是指幼儿园内对儿童身心发展产生影响的一切因素的总和，它作为专门的学前教育机构，其环境具有独特的作用；幼教工作者要为幼儿创设良好的教育环境。 3.家庭、社区学前教育环境 家庭、社会作为儿童成长的自然环境，对儿童的成长发展同样起着非常重要的影响，要重视家庭、社区环境的建设。 第五章 学前教育课程 1.学前教育课程概述 课程的概念有广义和狭义之分，在今天的社会发展形势下，我们应该认识到课程是一个动态的概念。学前教育课程也是如此。 2.学前教育课程模式介绍 课程模式即课程类型，学前教育的课程模式常见的有分科课程、综合课程、领域课程和活动课程，每一种课程模式都有其长处和不足，在运用时要注意用其长而避其短。 3.幼儿园课程设计 课程设计是指拟定一种课程的组织形式和组织结构。幼儿园课程设计应从教师、幼儿、课程目标、课程内容、课程组织和课程评价六个方面考虑。 第六章 学前教育活动的组织与指导 1.游戏活动 游戏是儿童普遍喜欢的活动，也是幼儿园开展教育活动的基本形式，是幼儿园一日活动的重要组成部分。 2.学习活动 学习是个体生存和发展的必要手段，学前儿童的学习活动有其自身的规律，教师应该按照学前儿童的学习特征去安排和组织幼儿园的集体学习活动。 3.生活活动 科学、合理、有序的生活活动，可使儿童从小养成良好的生活习惯，有利于儿童形成健康的生活方式，幼儿园教师要重视一日活动的组织。 第七章 家庭、社区、小学与学前教育 1.家庭教育 家庭教育对人一生的发展都有着十分重要的作用，家长们要有科学