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PAGE PAGE 1 在体验中学习，在体验中成长 ——试谈语文教学中的体验学习 [论文提要] 一、中心论题：就当前教学方式存在的问题，讨论如何通过“体验”式学习改善学生的学习面貌。 二、基本观点方法：目前传统的教学方式妨碍了学生的思维，影响了他们学习的积极性和创造性。“体验学习”简单地说，就是“让学生通过自己的实践去认识和获得属于自己的知识”。主张“让孩子在亲身体验中学习”，改变“传授”和“接受”的教学方式为学生“体验”和“建构”的学习形式。在培养创新精神和实践能力导向的教学观下，充分发挥师生的主观能动性，通过一系列活动，让学生在“自由”、“自主学习”、“生活”、“探究”、“表演”中体验，探索学习，促成知识内化，激发创造力，从而发展学生的全面素质。 三、结论：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。在体验教学条件下，仅一年时间，学生的实践能力和学业水平均得到同步提高，学生的精神面貌有较大改观。学生的表达能力增强了，更愿意与别人交流了；学生的表演能力、动手能力超过了其它平行班级的学生；在学校组织的语文竞赛活动中，本班也取得了可喜的成绩。 [正文] 一、引言 “让学生成为学习的主人”，这是我们耳熟能详的口号。可是在实际语文教学中，我们看到的更多的依然是教师牵着学生的鼻子在学习，教学是教学，学习是学习，教学与学生的生活脱节，与学生的兴趣脱节；上课也仍旧是教师说，学生听；依然是教师说的多，学生说的少；教师照本宣科多，学生自主体验少；造成了学生学习兴趣低，知识面窄，自主学习差等现象。可见，在这样一个统一要求、统一方法、统一过程、统一结论的统一模式中，严重压抑了学生原本千差万别的个性，窒息了他们的创造天赋。 二、思考与分析 2000年9月，北京教育学院“国际理解教育研究”课题组在对北京市青少年“国际理解素养”进行调查后发现，学生对学校课程中系统传授的知识遗忘率比较高，对于植根于各民族人民生活中的知识了解得也比较肤浅。他们的调查研究表明：学生获取知识的途径不一样，其效果相差甚远。（见下表） 学生获取知识的途径与效果比较 类别 传统讲授 经历（体验）学习 书报、杂志 影视 途径 听讲、读写、训练、 很少有情感与体验 尝试实践、经历、体验 阅读、思考 视、听 特点 较系统、面窄（与教师教育观念和知识面相关）、封闭 特定（与兴趣、环境、经验相关） 广阔（与兴趣相关）、开放、零散 广阔（与兴趣相关）、开放、零散、残缺 程度与效果剖析 准确； 促人勤奋 单理论与实践脱节，纸上来得虚浅 深刻； 迁移度强； 易应用与实践，对学生终身管用。 较准确； 增强求知； 大多数有利与知识拓展和形成能力 含糊； 迁移默化； 针对性差，选择度低；从众，依赖性越来越强 调查研究表明：目前我国的教学以讲课传授的方式为主，对学生知识的形成和培养存在着一定的差距和缺陷，应该提倡和重视体验式教学，让学生在体验的实践中获得知识，提高能力…… 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第一部分前言中提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。” 要想使现在的学生成长为有责任感有创新意识的一代新人，就必须在学习过程中，让他们亲自实践、探究和体验，让他们有机会表达自己的思想，从而让他们具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 人民教育家陶行知先生曾对教育提出了“六大解放”，即“解放大脑”让学生思考；“解放双手”让学生动手；“解放眼睛”让学生观察；“解放嘴巴”让学生发言；“解放时间”让学生自由；“解放空间”让学生活动。基于这种思想，我认为我们教师应该以培养创新精神和实践能力为导向的教育观，重构课堂，“让课堂焕发出生命活力”［1］，把学习的主动权归还学生，注重培养学生的探索实践能力，把目前学生通过传授获得知识的单一途径，转变为调动学生学习的兴趣，让“学生感受，理解知识的产生和发展的过程”[2]。主张“让孩子在亲身体验中学习”，改变“传授”和“接受”的教学方式为学生“体验”和“建构”的学习形式，从而提高学生的实践能力、开发创造力以及综合素质，或者说，体验教育就是素质教育的一部分，一个方面。 我以为，书本知识的传授是必要的，但让学生通过体验来获得知识具有更重要和深刻的意义，这不仅是对学生的学习负责，更是对学生的终身学习负责，对社会的发展负责。因此，“转变学生的学习方式，重视学生的情感体验。”应在语文课堂教学中得到充分的体现。 经过一个阶段的准备，在同事和学校领导的支持下，2003年下半年，我对自