让农村完小高年级孩子的口语交际“欢畅”起来.docVIP

PAGE PAGE 5 让农村完小高年级孩子的口语交际“欢畅”起来 浙江省长兴县林城镇中心小学 袁志琴 文明和谐地进行人际交流，是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要提高学生的语文素质，适应未来社会发展的需要，就必须从小培养学生的口语交际能力。 “口语交际”这个词，对于80后的记忆里是不曾有的。只记得小时候经常写作文，但很少有机会上台去交流。当自己成为一名语文教师后，我一直在农村完小工作，我发现：农村的孩子们由于平时缺少口语锻炼，农村小学低年级的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。而“口语交际”是语文教学中培养学生良好语言习惯、促进语言能力提升的重要平台。因为新世纪的我们不但需要会写作、还需要懂得交际的接班人！以往的语文课堂教学，我们可能无法让学生做到“生生发言”，写作好的同学也未必有较多的口语表达机会，这样一来，势必影响了学生的综合素质。我想，“口语交际”恰好弥补了这一空白。因此，充分利用好每一堂“口语交际”课，成了我教学重点。 那么，怎样培养学生的口语交际能力呢？ 一、把握标准，帮助孩子制定口语交际训练“日程表” 课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心情愉悦、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要放下身板，走近学生，做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。 口语交际能力主要是听说能力，具体要求是：①把握对方说话的要点，做出准确地判断或得体的回答。②说话时语言表达要简明、得体、连贯。口语交际是通过设置具体的情景来考查的，具体的交际情景的设置、呈现方式，目前更多的是文字材料，但也有图表材料、有声材料等。除了“听话”“说话”能力的考查外，对所给材料中某些句子进行不同表达句式的变换也是需要注意的。就小学阶段而言，口语交际的训练则更多得侧重在“说”的训练！如何将倾听能力的训练更好地贯穿于口语交际中呢？ 训练板块 训练注意点 听后就问 教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。 听后再写 我们可以选用通俗易懂的儿歌让学生听写，着重训练学生对于听写的反映能力。 听后复述 这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。比如：课文的主要内容，解题的思路等。 听后记录 引导学生在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。引导学生听记重点内容，文章纲要等 二、互动训练，帮助孩子营造口语交际训练“练兵场” （一）课外训练提信心 《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。“生活就是学语文的大课堂。”我们要引导学生平时要注意留心别人的语言，同时还要积极与人交往，多参与讨论、演说、辩论等语文实践活动，在倾听中与他人产生共鸣，在交往中学会一定的交往技巧。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。教师经常教育并鼓励学生做“生活的有心人”！长此以往，孩子在不知不觉中有了一定的倾听欲望，日积月累，他们的倾听能力也会不断地得以提高！ （二）课内训练练方法 想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于小学阶段的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须有意识地进行指导，教给说话的方法。 1.凭借口语交际进行辅导 凭借教材创设口语交际的情景，发展学生口语交际的能力。首先重视学生课堂上的听与说；其次是结合课文内容激发学生口语交际的热情，为学生创设口语交际的情景。在教学“浓浓的乡情”这一主题的口语交际课时，我创设了时下很红的电视节目《星光大道》中的“夸夸家乡美”的一个特定环境，让孩子们把自己作为选手谈谈乡情中给自己印象最深的是什么？有些学生在他人的启迪下顺理成章地有了自己的感悟，思维的迁移使他们在语言上变得有了侧重点。 2.发掘教材资源进行训练 语文