速度与加速度教学设计人教课标版实用教案.docxVIP

速度与加速度（课时） 漳州二中物理组 韦小珍 一、教学内容分析 . 内容和地位 在《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理”中的第一个二级主题“运动的描述” 中涉及本节的条目有：“经历匀变速直线运动实验研究的过程，理解位移、速度和加速度， 体会在实验中发现自然规律的作用”。 本节速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度和加速度概念，是学习匀变速直 线运动规律的基础。物体的运动是日常生活中最为常见的现象，学生对此已有自己的认识， 教师可举例常见的、学生感兴趣的运动作为教学的起点，激发学生的学习热情。本节定义平 均速度和加速度所应用的比值法、研究瞬时速度所应用的极限法等都是物理学中常用的研究 方法，在教学中教师引导学生主动学习这几种方法，为以后应用类似方法来解决物理问题打 下基础。 . 教学目标 知识与技能 ①知道物体运动的快慢可以用平均速度和瞬时速度来描述，理解平均速度和瞬时速度。 知道速度是矢量，知道速度和速率以及它们的区别。 ②知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区别与联系。③知道加速度是用来描述物体速度变化快慢的物理量，理解加速度的概念。知道加速度 是矢量，理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速运动或减速运动的联系。 过程与方法 ①了解和体会比值定义法在科学研究中的作用，体会数学在研究物理问题中的重要性。 ②初步了解和体会极限思想和方法在物理教学中的作用。 ③培养学生的知识迁移推理能力。 情感态度与价值观 ① 善于发表自己的见解，感受合作学习的快乐；勇于克服困难，保持探究的热情。 ② 加强学生交通安全意识。 . 教学重点、难点 重点：平均速度与瞬时速度的概念及区别，加速度的概念。 难点：怎样由平均速度引出瞬时速度，加速度方向与物体运动方向及其加速运动或减速运动的联系。 二、案例设计 (一)导入 介绍年奥运会上刘翔以勇夺 110m栏冠军的情况，以及年刘翔以的成绩打破世界纪录的情 况（收集刘翔参加比赛的录像资料，以及 100m短跑比赛画面，放映给学生看）。特别介绍当 时现场记者的高呼“刘翔，刘翔，刘翔赢了！” （二）新课教学 、平均速度 问题一：记者是如何在第一时间知道刘翔得了冠军？ 问题二： 100m比赛中，三个选手几乎同时到达终点，裁判根据什么判断其中一位得了冠军？ 问题三：有位同学的 100m成绩是，请你判断他和刘翔谁跑得快？ 预测：学生的可能答案是： 1、 （问题一）记者看到刘翔第一个跑到终点； 2、 （问题一）所有选手的位移相同，而刘翔所用时间最短。 3、 （问题二）裁判根据计时器的时间来判断，即用时最少者获得冠军。 说明：学生在回答前两个问题时，教师应及时引导学生按照初中所学的速度知识计算出 刘翔的“速度”，即： v s 110 m s 8.52m s ，或者 v s 110 m s 8.54m s ， t 12.91 t 12.88 对于第三个问题，学生的回答可能有： 1、 一定是刘翔（出于对刘翔的绝对信任）； 2、 跨栏与短跑是不能比较的； 3、 快慢由速度决定，得比较两人的速度； 4、 这位同学的速度是 v s 100 m s 9.09 m s ，所以他跑得比刘翔快。 t 11 说明：教师在此过程中应该向学生强调“比值法”的作用。 问题四：对于刘翔和教练孙海平来说，要取得更大的突破， v 8.54 m s 这样的数字对他们 有什么实际意义？能从这个数字了解他的各项技术水平吗？（学生讨论） 预测：学生可能有以下认识： 1、 和大家的认识一样：破纪录，拿奖金 2、 只能知道他跑得比别人快，但是优势在哪里却无法判断； 3、 无法辨别刘翔的起跑和冲刺或者跨栏哪一项技术更好，所以无法“对症下药”； 4、 只能粗略地表示刘翔运动的快慢，无法确定起跑、冲刺等具体的情况； 教师小结：平均速度就是粗略描述做变速运动的物体运动快慢的物理量，大小等于位移 s 跟发生这段位移所用时间的比值，用 v 表示。 t 由速度的定义式中可看出，的单位由位移和时间共同决定，国际单位制中是米每秒，符 号为／或· － ，常用单位还有／、／等，而且平均速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。 问题五：平均速度与初中所学的“速度”有什么区别与联系？ 说明：通过对问题的思考讨论使学生分清“平均速度”和“平均速率”，知道初中课本 中所说的“速度”其实就是“平均速率”。 、瞬时速度 问题六 : 如果想进一步了解刘翔跑步的快慢变化 , 该怎么办 ? 学生思考得出 : 应分成多段。 问题七 : 结合奥运会录像以及下表信息 , 请你计算 () 刘翔由起点到第三栏 , 运动的平均速度是多大 ? () 刘翔由第三栏到第八栏 , 运动的平均速度是多大 ? () 刘翔由第八栏到终点线 , 运动的平均速度是多大 ? 路段 起