农村初中小班化英语教学探究.docVIP

PAGE PAGE 12 农村初中小班化英语教学探究 建德市李家初级中学 徐能坤 【内容摘要】2010年7月国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，把“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量” 作为国家中长期教育工作方针，在阐述发展任务时明确要求要“深化课程与教学方法改革，推行小班教学”。这说明小班化教学是现代教育的标志，是实现教育均衡、教育公平的有效途径。实施“小班化教学”不仅适应了人口数量变化的趋势，也为张扬学生个性、开拓学生思维、全面提高教学质量、促进学校的可持续发展创造了良好的教育模式。笔者认为，根据目前农村初中的形式来说分析，实行小班化教学是解决农村初中班级人数多，学生基础薄弱，学生水平参差不齐，教学资源不足等有效策略。 【关键词】 农村初中 小班化教学 因材施教 人人发展 社会经济的发展必然要求教师教学水平随之提高，人口数量减少就加剧教学模式的变化，实行小班化教学必然顺理成章。小班化教学既突出教学过程的细节，关注每个学生的发展，又张扬学生个性，开拓学生自主、合作、探究的能力；小班化教学既体现以人为本的教学理念，又关注学生的可持续发展。那么怎样才是小班化教学？小班化有哪些教学理念、教学模式？小班化课堂又怎样组织教学等等是笔者探究所在。 一、小班化教学概念 小班化不只是学生数量的减少，更重要的是关注每个学生的发展，体现每个孩子的个性。所谓小班化教学就是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。以促进学生素质提高与全面发展为目的，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。 二、小班化教学理念 小班化教学体现了一种崭新的教育理念，关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师更全面地关注学生，了解每个学生，激励每个学生。根据学生发展水平与发展需要，教师创造条件让每个学生找到适合自己的学习方法，使每个学生都能够得到教师的关爱。只有以学生为本，将课堂气氛交给学生，同时加强师生互动，引导学生共同成长，张扬学生个性化，让每一个学生在自主、合作、开放、探究的基础上能够健康快乐、和谐发展。 三、小班化教学模式 （一）先学后教　 先学后教教学模式就是学生首先要进行课前预习，但这种教学模式与我们以前的课前预习方法大所不同，她不是让学生泛泛地、单纯地看书，也不是简单给几个提示，而是学生在教师指导下自学，教师首先简明揭示学习目标，制定具有指导性的导学案，提出相关自学要求、进行学前学法指导后，让学生根据教师的导学目标和自学指导独立自学，自主尝试和亲身体验，在规定时间内自学相关的内容，教师再考察自学效果。 （二）分层教学 所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。　　 （三）合作探究　 合作探究是指学习者在完成某一项学习任务或开展某一学习活动时，以学习小组的形式共同进行学习的一种学习方式。通过小组内的合作学习，可以真正实现学习者学习的主体性，同时也能让学习者互帮互学、相互交流、相互合作，在合作中获得更大程度地发展、提高。 （四）优化辅导　　 课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于 教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。课后辅导跟同为课后工作的作业批改和讲评互相关联：除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，还有通过作业批改发现教学中的问题后常常要进行的课后有效补充方式。 四、小班化教学实施 （一）小班化教学备课要求 小班化教学备课要求教学目标的多元性，课堂组织形式的适合性，教学时段分配的合理性，教学方法的多样性，教学内容的综合性。特别明确老师要关注学生知识水平的差异，故备课要备到每个学生头上。老师要根据学生的学习水平层次、学习速度、学习能力来决定如何挖掘教材的深度，课堂教学过程中采取何种教学组织形式（如座位的安排、小组学习的组合），课堂教学活动（师生互动和生生互动）等方式，运用何种教学媒体，怎样给学生作业分层等方面，教师都要在备课中认真准备，并有多套方案，视学生的需要适当调整，力求满足学生的个别需求。所以小班化教学教师备课应注意以下几点： 1.备目标。在通熟读教材的基础上，明确本课时在本章节的地位与作用。明确课标规定的学生发展的“三维目标”，明确达成教学目标的主要方法。在定目标时，层次上要有上限、下限。 2.备教材。教师要走进教材，要精读教材，明白内容结构，对教材进行深入的剖析和