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一年级语文预习方法指导浅谈 “预习”，顾名思义，指的就是学生预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。对于小学一年级学生，他们的朗读、读写、口头表达、口语交际等刚刚起步，理解、思维能力较差，记忆能力较弱,。因此，引导他们从小养成良好的预习习惯是十分必要的。针对低年级的学生，预习更侧重于“读”的培养，如阅读图文并茂的课文、读读课文、认认生字等，渗透学生看书、读书的意识。而教会孩子学会“预习”，不仅可以培养他们的自学能力，增强学生学习语文的兴趣，而且对学生养成良好的语文学习习惯、积累好的学习方法也有很好的促进作用。??结合本人在一年级的教学，我尝试过以下几种做法：???一、借助拼音朗读识记法，打下预习基础???朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的方式。由于一年级学生识字量少，面对一篇长课文，很难马上理解。如果教师没让孩子们提前预习，上课时孩子们不可能马上进入角色，有的孩子甚至连你提出的问题在哪儿都找不到，所以，在学习一篇很长的课文前一定要孩子们预习。如何预习呢？最低的要求就是知道课文写了什么。以《两只小狮子》、《手捧空花瓶的孩子》为例，如果老师叫孩子们：“请同学们今天回家后预习课文，想想课文写了些什么？”孩子们肯定不知道该怎样来知道课文写了什么。而如果我这么引导：“同学们，借助拼音，大声朗读课文，一边读一边想课文写了一个什么样的故事。如果你觉得故事有趣就多读几遍，最好读得很熟练。”学生回家后急于想知道故事内容，就会借助拼音去读课文。这仅仅是很肤浅得理解。了解故事后，让孩子再大声朗读几遍，不但可以培养朗读能力，而且能在读中发现问题，从而进入更深入的思考。?二、激发兴趣，培养预习习惯??兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。兴趣是学习最好的老师，也就是说，指导低年级学生进行预习，教师就要善于激发学生对所预习内容的兴趣，这样才能让学生在预习中获取所要掌握的知识点，达到预期的预习目标。如何调动学生预习的积极性、主动性呢？我主要是通过运用评价激励、表演情境法、发现—解决问题法。??（一）评价激励：低年级的小朋友最喜欢得到老师的赞扬，所以，应将评价贯穿于日常的教育教学活动中。因此，在我提出预习要求后，只要学生能完成，我都会给予肯定，在书上画小红花奖励或让他们当“小老师”带读生字和课文等，采用多种不同的手段评价激励学生，肯定学生在预习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好地发展。??（二）表演情境法：在预习过程中，如果把预习内容预设于一个生动、活泼的情境中，更容易激发学生的学习兴趣。小学生喜欢表现自己，无拘无束，恰当的表演，可以使学生产生浓厚的兴趣。例如，学习《要下雨了》、《小壁虎接尾巴》课前布置学生读书，预先布置学生分别担任课文中的角色，或用口头将课文以故事的形式绘声绘色地表演给家长、同学欣赏等形式调动学生的学习积极性。而通过表演，让学生进入课文描写的情景，在不知不觉的渗透中快乐地学习，全身心投入读书中，不仅能很快地将课文读懂，而且很快地能把课文背熟。??（三）发现—解决问题法：例如传统课文《乌鸦喝水》，是一篇融趣味性、常识性为一体的课文，对于乌鸦为何能喝到水，这涉及到常识性的知识。我们可以引导学生观察，善于发现问题并开动脑筋解决问题。引导学生“假如你是这只乌鸦，你会怎么做？”于是，预习作业就采取布置学生做‘小乌鸦’喝到水的实验，让学生获得感性认识，这样既增强了学生学习课文的兴趣，又扩大了学生的知识视野。在授课的时候也可以提供一些小道具，辅助孩子们解决问题，让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，以此来激发学生的探索兴趣。???三、重视传授方法，培养预习能力??在指导学生预习课文时，要重视传授给学生预习的方法。预习内容要有可操作性，老师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的预习兴趣。????????????????????????????????????????????????????????????????? ?四、及时验收预习成果，提高课堂效率???课堂上，教师及时对学生的课前预习进行认真地考评与验收，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验成功的口语交际平台，注意营造民主、和谐、融洽的交际气氛，激发学生表达的欲望，鼓励学生乐于表达自己的想法与感知，从中不仅能让学生的劳动成果得以展示,而且可以从小培养学生口语交际的能力，同时，也可以促进了课堂教学效率。?? 总之，课前预习不但有利于提高学生的听课水平，而且有利于提高课堂效率；更重要的是培养了学生的自学能力。所以，作为教师，我们要在尊重学生的主体地位和发挥学生