等腰三角形教案5人教版.docxVIP

《等腰三角形》教案 教学设计学科名称 ：等腰三角形 （新人教版八年级上册） 所在班级情况，学生特点分析： 八年级班，学生共人，男生人，女生人。由于我校是课改学校，班级内三面是黑板，共分八个版面，学生分个组，每组六人。上课学生气氛活跃，学生积极性高，参与度广，在本节课中遵循我校提出的“和谐互助，当堂达标，”有效教学框架，采取知识问题化，问题具体化，梯度化教学策略，层层递推，使学生能够较好的掌握知识，注重培养学生学习兴趣，在教学过程中要以本班特点为教学的导向，因材施教。 教学内容分析： 本节课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用， 它是对三角形的性质的呈现。 通过等 腰三角形的性质反映在一个三角形中“等边对等角”的边角关系，并且是对轴对称图形性质 的直观反映（三线合一）。它所倡导的“观察发现猜想论证”的数学思想方法是今后研究数 学的基本思想方法。因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。 教学课时： 第一课时 教学目标： ①知识与技能目标： 掌握等腰三角形的相关性质。熟练运用等腰三角形的性质解决等腰三角形内角的计算问 题。 ②过程与方法目标： 通过对性质的探究活动和例题的分析， 培养学生多角度思考问题的习惯， 提高学生分析问 题和解决问题的能力。 ③情感与态度目标： 通过对等腰三角形的观察、试验、归纳，体验数学活动充满着探索性和创造性。在操作活 动中，使学生感受数学知识来源于生活，培养学生之间的合作精神，在独立思考的同时能够 认同他人。 教学重难点： 重点：探索等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”的性质。 难点：等腰三角形中关于底角和顶角的计算问题。 教学方法： 在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”， “教必有法而教无定 法”，只有方法得当，才会有效。根据本课内容特点和八年级学生思维活动的特点，我采用了教具直观教学法，联想发现教学法，设疑思考法，逐步渗透法和师生交际相结合的方法。教学过程： 、创设情景，引入新课 ①回顾定义，引出新知 定义：两条边相等的三角形叫做等腰三角形。 边：等腰三角形中 , 相等的两条边叫做腰，另一条边叫做底边 . 角：等腰三角形中 , 两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角 . ②提出问题： 建筑工人在盖房子时， 用一块等腰三角板放在梁上， 从顶点系一重物， 如果系重物的绳子 正好经过三角板底边中点，就说房梁是水平的，你知道为什么吗 ? 要解决这个问题 , 就要学习 等腰三角形（） ２、自主探究，合作交流 活动一：议一议 ①动动手： 让同学们制作一张等腰三角形的纸片， 每个人的等腰三角形的大小和形状可以 不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，同学们通过观察，能得到什么结论？（看谁得到 的结论多） ②分组讨论。 ( 把全班同学分成每四人分一组讨论得出结论， 看哪一组气氛最活跃 , 结论又对又多 .) ③小组代表发言，交流讨论结果。师生归纳： () 等腰三角形是轴对称图形 , 底边上的中线所在的直线是它的对称轴 . () 性质：等腰三角形的两底角相等 . （简写成“等边对等角” ） 你能证明等腰三角形这个性质吗 ? ( 教师根据学生的操作体验 , 引导学生全面观察、 联想，突破引辅助线的难关， 渗透转化的 思想，并规范学生证明的基本步骤和书写格式 .) 已知：如图，△中， 求证：∠∠ . A B D C 证明：取的中点，连结 . 在△和△中， （已知） ∵ （公共边） （已作） ∴△≌△（） ∴∠∠（全等三角形的对应角相等） 性质用符号语言表示为： ∵ （已知） ∴∠∠ （等边对等角） 活动二：想一想 、等边三角形的三个内角有什么关系？各等于多少度？ 你能从中发现等边三角形各角都具有什么关系吗 . 推论：等边三角形的三个内角都相等，每一个内角都等于° 引导学生观察性质的证明得到下面的性质 性质２：等腰三角形顶角平分线垂直平分底边 .  . （等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高三线合一） 符号语言表示为：如图 ∵⊥ ∴∠∠ ， A 或∵是中线， ∴⊥ ，∠∠ BDC 或∵是角平分线， ∴⊥ ， 活动三 : 试一试 如下图，在下列等腰三角形中，分别求出它们的底角的度数． 36 120 (1) (2) 活动四：做一做 如右图，△是等腰直角三角形（，∠°） ，是底边上的高，标出∠、∠、∠、∠的度数，图中有哪些相等线段？ A B D C 活动五：练一练 如右图，在△中， ，∠°，求∠和∠的度数． A B  D  C 课堂小结 今天的学习我们有什么收获？ （学生自由发言，教师补充） 这节课我们主要探讨了等腰三角形的性质，并对性质作了简单的应用．等腰三角形是轴 对称图形，它的两个底角相等（等边对等角） ，等腰三角形的对称轴是它顶角的平分线，并