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《I was two then.》说课稿及教学反思 一、本节课的设计理念 《英语课程标准》指出：在小学英语教学中，教师应充分利用各种直观教具为学生创设直观、有趣的学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，学以致用的教学目的。 二、教材分析 1、教学内容： 本课的教学内容是新标准英语（三年级起始用）四年级下册第五模块第一单元： I was two.本课通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，出现了过去与现在进行对比的句型。 2、教学目标： 知识目标：使学生能够听懂会、会说课文内容。 能力目标：使学生能够使用‘was’和‘were’谈论过去。 情感目标：培养学生细心观察、乐于发现的学习态度。 3、教学难点 帮助学生理解‘then’的意义以及运用。 三、教法学法 教法： 在本课的教学中将情景教学法、直观教学法及任务教学法等多种教学法灵活地容入教学中，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受体验知识的生成与运用，从而较好的理解知识并通过任务的完成运用知识，达到知识的内化。 学法： 教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运用知识。 四、设计流程 （一）热身部分 由chant热身，让学生在轻松的语境中第一次感受一般过去时的用法。反义词接龙，引导学生感受对比，同时为新知学习做好铺垫。 （二）导入及呈现部分： 用自己的照片来展开谈论。为了让学生对过去与现在有一个清晰的认识，在谈论时采用了先分后和的办法。先让学生复习‘now’，再引导学生对比谈论‘then’,让学生在脑子里建立一个清晰的概念，逐渐感受be动词的变化。在对比描述时设计了一个填空练习，从补充一个单词到两个，最后到完整句子的产出，练习的设计符合学生认知水平。在新单词的教学中做到了“词不离句”，在语境中呈现，引导学生在语境中运用，而不是机械孤立地重复单词。另外对单词‘grandparents’还做了结构上的分析，帮助学生形成有效的单词记忆策略。同时在谈话的过程中，始终注意角色和知识的迁移以及师生的互动。 (三）课文的呈现与学习部分： 对课文处理采用了分而治之的办法。由于本课内容故事性不强，因此把课文分成了三个部分来讲授。这样做的目的是突出重点。让学生分别谈论Lingling以及 Lingling’s grandparents的变化。每个部分先是Listen, point and answer。充分利用了课文的插图，提出了‘who’‘what’等问题，在理解的基础上再指导学生用正确的语气读课文。第三次读课文时请学生领读。目的一是对学生认读的一个检查，同时在跟读的时候圈出‘was’‘were’，接着设计了一个练习活动，让学生从形式上再次感受‘was’‘were’的用法。最后引导学生运用归纳总结的发现式学习方法，归纳总结出在谈论过去时‘be’动词的变化。 （四）任务完成部分： 任务一是谈论天天，石头等大家喜欢的明星的过去及现在。他们是学生很感兴趣的人物。这能激发学生谈话的欲望。由于这是语言产出阶段，老师的主要任务是组织学生进行讨论，鼓励学生谈的越多越好。因此这个部分采用了Pair Work的形式。任务二是谈论家乡的变化，这既是对知识的一种拓展,同时也对学生进行了爱家乡的思想教育。 五、评析反思： 本课的主要内容是通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，并通过本课的学习使学生能够学会使用‘was’和‘were’谈论过去。由于学生第一次接触一般过去时，对课文内容及‘was’和‘were’的使用难以理解，因此教学中我充分运用照片、挂图、多媒体等直观教学手段创设情景，使学生在情景中较容易的感受、理解知识。 如在帮助学生理解‘then’的含义及‘was’和‘were’的使用时，我通过出示自己和自己小时候的照片并逐步引导学生进行讨论，使学生在交流中对‘then’的含义及‘was’和‘were’的使用有一个初步地感知。接下来，我又通过出示课文挂图和运用多媒体等手段创设情景，使学生在情景中学习、练习、巩固所学的语言收到了良好的教学效果。 总之，教学中，教师要善于运用多种直观教学手段创设情景，使学生在情景中突破认知上的障碍，从而有效得化难为易，提高课堂教学的效率。