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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 新人教版小学数学五年级下册教学反思 全册 新人教版小学数学五年级下册教学反思全册 《轴对称图形》 的教学反思 对称是一种最基本的图形变换， 是学习空间与图形知识的必要基础， 对于帮助学生建立空间观念， 培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。 本册第一次教学轴对称图形， 教材中安排了形式多样的操作活动， 在本节课的教学中， 我结合教材的特点， 设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。 一、 创设情境教学， 请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。 从而引出课题。 接着 1 、 出示轴对称物体： 天安门、 飞机、奖杯、 让学生观察它们有什么共同特点？ 学生观察发现， 它们的两边都是一样的。 剪小树： 通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以 先把纸对折， 然后再剪， 剪定后再展开， 就是这棵小树了。 这是本节课第一次操作活动， 安排在学生观察生活中的对称现象后， 目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。 学生这次操作活动看似一次无目的操作活动， 但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花， 不去寻找规律， 也是非常困难的， 通过学生 1/18 的交流， 能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪， 这就是轴对称图形特征的初步感知。 二、 动手画一画， 折一折， 通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、 飞机、 奖杯等） 进行分组操作讨论， 得出结论 图形对称后， 两边完全重合了， 从而得出什么样的图形是轴对称图形。 这是本节课的第二次操作活动， 安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。 学生此次操作是由目的性， 有导向性的操作， 目的是在操作活动过程中， 探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。 三、 想办法做出以各轴对称图形、 并分组展示自己的作品。 这是本节课达三次操作安排， 且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后， 意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，学生这次操作活动手段是多样的， 作品也是丰富多彩的。 三次的操作活动目的不同， 所产生的成效也截然不同， 学生在这次活动中， 通过有序、 有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。 本节课最大感受是由于课前准备充分， 所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中， 课堂结构紧凑， 学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、 以不同的角度体会轴对称图形的特征。 《因数与倍数》 的教学反思 《因数和倍数》 是一节数学概念 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 课， 人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。 （1） 新课标教材不再提整除的概念， 也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习， 而是反其道而行之， 通过乘法算式来导入新知。 （2） 约数一词被因数所取代。 这样的变化原因何在？ 我认真研读教材， 通过学习了解到以下信 息： 签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知 识基础， 对整除的含义已经有了比较清楚的认识， 不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。 因此， 本套教材中删去了整除的数学化定义， 而是借助整除的模式 na ＝b 直接引出因数和倍数的概念。 虽然学生已接触过整除与有余数的除法， 但我班学生对整除与除尽的内涵与外延并不清晰。 因此在教学时， 补充了两道判断题请学生辨析： 112= 51 。 问： 11 是 2 的倍数吗？ 为什么？ 因为 5 0.8=4 ，所以 5 和 0.8 是 4 的因数 ,4 是 5 和 0.8 的倍数， 对吗？ 为什么？ 特别是第 小题极具价值。 3/18 价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数 时， 我们所说的数都是指整数（一般不包括 0） ， 及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷， 还通过此题对因数与乘法算式名称中的因数， 倍数与倍进行了对比。 《合数与质数》 的教学反思 在《合数与质数》 的教学中， 我跳出了教材的束缚， 体现以以人发展为本的新课程教学理念， 尊重学生， 信任学生， 敢于放手让学生自己去学习。 在整个教学过程中， 学生能从已有的