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充分条件与必要条件 一、教案背景 1. 面向学生：高中 学科：数学 课时： 1 学生课前准备：（1）自学教材； （2）理解充分条件与必要条件的概念。 二、设计理念 著名教育学家布鲁纳说过 :“ 知识的获得是一个主动过程 . 学习者不应该是信息的被动接受者， 而应是知识获取的主动参与者 . ”《数学课程标准》 又提出数学教育要以有利于学生的全面发展为中心；以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本 点. 本节课的设计正是以此为理念，在整个授课过程中努力体现学生的主体地位，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，亲身体验知识的发生和发展过程，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生运用数学的意识和能力 . 三、教材分析 本节教材的地位、作用 数学活动离不开对问题进行等价转化与非等价转化 , 充分条件、必要条件、充要条件及有关知识是进行这些转化的逻辑基础，它们是研究命题的条件与结论之间逻辑 关系的重要工具， 是中学数学中最重要的数学概念之一 , 虽然经过初中的学习， 学生已经具备了一定的逻辑推理能力， 但只有掌握了充分、 必要条件的知识 , 并灵活运用它们进行推理判断，才可以说是建立起了保证数学活动顺利进行的完整的逻辑结构 . 为了提高这部分内容的学习质量， 教师在进行这一内容的教学时 , 不可拔高要求 , 追求一步到 位, 而要在今后的教学中滚动式逐步深化 , 使之与学生的知识结构同步发展、完善 . 2．教学目标 ⑴ 知识与技能： 初步理解充分条件与必要条件以及充要条件的概念；基本掌握判断充要关系的方法与步骤 . ⑵ 过程与方法： 从实例探究中感知概念；从原命题及逆否命题的对比分析中形成概念；从发散练习题的构造中理解概念；从集合的角度深化概念 . ⑶ 情感、态度与价值观： 在对命题的条件与结论间逻辑关系的探究中培养学生思维的严谨性；在师生间平等、和谐的交流中，激发学生学习数学的热情 . 3．教学重点、难点 本节课介绍了充分条件、必要条件和充要条件三个概念 ,这三个概念本身是重点 . 由于这些概念较抽象 ,与学生的原有思维习惯又有差异 . 因此 ,对三个概念的理解以及运用它们解决相关问题也是本节内容的难点 . 重点： ⑴ 充分条件、必要条件、充要条件概念的理解； ⑵ 初步判断给定命题的条件与结论之间的关系 . p ，使原命题 难点： ⑴ 在 p q 中， q 是 p 的必要条件的理解； ⑵ 如何判断 p 是 q 的什么条件； ⑶ 在判断命题的条件与结论之间的关系时，条件 p 的确定 . 四、教学方法和手段 教学方法 基于本节课的特点，在教学中主要采用探究式教学法 . 师生互动探究、逆向思维探究等 教学手段 由于这是充要条件的概念起始课 , 文字信息量较普通的数学课要大 , 因此用软件自制了课件 , 以简化教师板书工作 , 增加课堂教学的信息容量 , 保证学生的活动空间和思维空间，努力提高单位教学效益 . 五、教学程序 教 学 过 程 教师导拨 教 学 内 容 与学生活动 一、感知概念  教学 设计意图 用具 ⒈ 判断下列“若 p 则 q ”形式命题的真假，并研究其逆命题的真假 . p ：小明是陕西人， q ：小明是中国人； ⑵ p ： x 5 ， q ： x 0 ； ⑶ p ： x2 y 2 ， q ： x y ； ⑷ p ： A B A ， q ： A B ； ⑸ p ： a b ， q ： a 2 b 2 ； 答 : 原命题 逆命题 ⑴ 真 假 ⑵ 真 假 ⑶ 假 真 ⑷ 真 真 ⑸ 假 假 ⒉ 写出 ⑴ 的逆否命题，并判断真假 . 答：“ 若 q则 p ” 即：小明不是中国人则小明就不是陕西人 . 真命题 .（可以根据逆否命题与原命题等价判断） . ⒊ 感知概念、引出课题问题：能否改变⑴中的条件仍是真命题？ 命题中的条件与结论之间应该具备某种关系，那么这种关系又是什么呢 ? 这是本节课要讨论的中心问题——充分条件与必要条件 .  从具体问题 出发来引出数 学概念更符合 学生的认知规 律.1 、2 两组 上课时教 电脑 问题在这里可 师首先给出 显示 以起到承上启 问题，之后给 题目 下的作用，既 学生时间思 和表 复习了前面所 考 . 学生根据 格 . 学知识，又找 已经学过的 准了学生知识 知识很容易 结构上的生长 回答 . 点，为后面充 分条件和必要 条件定义的学 习做准备 . 以此让学生 认识到命题中 的条件与结论 之间应该具备 某种关系，为 下面探究活动 提出了问题， 并引出课题 二、形成概念 教 学 过 程 教 学 内 容 教师导拨 教学 与学生活动 用具 师生互动探究活动 ⒈ 学生活动 学生完成 . 让学生阅读教材第一段， 用“ ”和“ ” 符号表示上述题组 1 中的原命题与逆命 题 .