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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 充分自主自由合作适度探究 一提到学历史， 许多人很自然地就把它和背书联系在一起， 认为学习历史知识就是死记硬背 一些人名、 地名、 事件等， 只要记忆力好， 历史学科就能轻松地学好。 其实， 这是一种误解。 历史学科不仅要让学生掌握一些基本史实， 更重要的是要培养学生具有运用知识、 迁移知识和学习新知识的能力。 而许多人会产生这样的误解， 主要跟我们历史学科的传统学习方式有关。 杜威将传统学习方式称为静听 课程。 在传统的历史教育中， 由于过分突出接受与掌握， 强调知识与技能， 冷落了发现与探究， 忽视了情感与体验， 学生在课堂上往往处于静听 状态， 他们整天处于被动应付、 机械训练、 死记硬背、简单重复之中， 对于所学的内容也就难免生吞活剥、 一知半解、 似懂非懂， 这也就难怪不少人会把历史学习理解为背多分。 但是 21 世纪是知识经济的时代， 知识创新与发明创造如雪崩般涌现， 知识的更新速度越来越快， 无论生存还是发展，学会自主学习、 终身学习都将是未来人的通行证， 这种按照传统学习方式培 养出来的学生将来必然会被时代所淘汰， 所以学生学习方式的转变已经迫在眉睫。 可喜的是， 国家基础教育课程改革在这一方面已经走出了关键 1 / 9 的一步。 新颁布的历史课程标准围绕以人为本的原则， 倡导自主、 合作、探究 的学习方式， 在新课标中，学生不再是知识的被动接受者， 而是知识的主动发现者和探究者， 学习的过程成为学生培养个性、 表现个性、 发展个性的过程。 实施新课程标准， 倡导自主、 合作、 探究 的学习方式， 对学生未来的发展无疑是有利的， 但是究竟如何在历史教学中应用这种新的学习方式呢？ 笔者认为，可以从以下几方面着手： 自主学习概括地说， 就是自我导向、 自我激励、 自我监控 的学习。 自主应该是学生真正意义上的自由， 学生可以自由选择自己的学习方式、 学习进程、 学 习伙伴、 学习问题等。 教学实践证明， 教学方式、 学习方式的单一化， 严重阻碍了学生创造性的发展， 导致学生学习能力和创新精神的匮乏。 给学生充分的学习自主权， 促使学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 把要我学 变成我要学， 这样才能收到良好的教学效果。 回忆以前的历史课， 由于教材的枯燥单调和评价方法的单一，造成老师在讲台上滔滔不绝地讲， 学生就在下面静静地听， 老师提一个问题， 学生就忙着找课本，然后把书上的一大段文字作为答案念出来， 最后老师再把标准答案念一遍， 学生就忙着在笔记本上记下来， 天长日久， 学生习惯了等老师的答案， 也就学不会如何去思考问题， 想问题也经常局限在某一个框框里面， 缺乏创新思维能 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 力。 而翻开现在的历史课本， 你会发现内容比以前新颖有趣多了，并且增加了很多的插图， 图文并茂的特点更加明显。 教材的改变要求教师的教法也要跟着变， 由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者、 组织者， 把挖掘 资料的主动权还给学生， 让学生从自己的知识水平和能力出发去选择、 去发现、 去探究、 去辨析， 从而真正摆脱教材和教师的束缚， 实现自主学习。 在历史教学中要使学生的自主学习落到实处， 就必须抓住 充分自主 四个字，这里的充分 主要体现在： 即在尽可能的范围内， 给学生最大的自由权， 让学生可以自由地提出问题、 自由地思考问题、 自由地解决问题。 比如， 在学习七年级上册第 1 课《祖国境内的远古居民》 前，我问学生： 我们这节课要学习祖国境内的远古居民， 你们想了解他们哪些 方面的情况呢？ 然后让学生根据自己的需要自由地提出问题， 有的学生问祖国境内有哪些远古居民， 有的学生问这些远古居民都分布在哪里， 有的学生问远古居民吃什么东西？ 和我们一样吗 在学生七嘴八舌地发问以后， 我并不急于回答， 而是让学生自己阅读课本， 通过小组合作学习先自己解决， 随后我再结合课本， 针对学 生解决问题的实际情况进行适当的指导， 对于那些在课堂上一时无法解决的问题， 我提供方法让他们在课后找资料进行解答。 3 / 9 即在教师的指导下， 学生能自主选择确定适合自己的学习目标、 内容、 方法、速度、 作业等。 例如， 如学习七年级下册活动课二