目标导引教学案例评析.pptVIP

;;;三维目标是递进的不能分割的整体，无须分开叙写;教学目标的取向; 基于课程标准的教学，应采取何种目标取向呢？ 以行为目标为主，生成性和表现性目标为辅，以结果性、体验性和表现性相结合的方式，反映学习目标的三个维度。 教学实践中，目标的取向还与一门课程的性质和某个课题密切相关。一般而言，数学、物理、化学、生物、地理等课程，结果性目标所占比例大一些，语文、英语、思品、体育、艺术等课程，体验性目标、表现性目标所占比例大一些。政治、历史则介于两者之间。;行为目标的要素; “目标导引教学”就是教师在教学中首先确定教学目标，然后根据教学目标设计评价方案，最后执行评价方案，实施教学活动的教学方法。 当课堂教学有了明晰、准确的教学目标作导引，就能最大限度的减少课堂教学活动的随意性与盲目性，提高课堂教学的针对性和有效性。因此，目标是课堂教学的第一要素。;确定教学目标——基于标准;采取的措施; 学习目标的制定; 修改后的目标： 1.通过朗读和小组合作探讨，学生能准确解释文章的两级结构及其内部逻辑关系。 2.通过小组分享、探讨，学生可以结合文本准确说出“偷偷”、“钻”、“像眼睛，像星星”、“在雨里静默着”等词语的特色、修辞手法和表达效果。 3.采用个别读和齐读的方式，借助语调、节奏、情感的变化，基本读出作者的喜悦、期待、歌颂等思想感情。 ; 3.学习目标表述的构成要素 学习目标的表述包括行为主体、行为表现、行为条件、行为程度四个基本要素，“行为主体”是指谁学，指学生；“行为表现”是指学什么，是可观察、可测量的具体行为；“行为条件”是指怎么学，主要有完成行为的情境、提供的信息、材料、辅助手段或工具；“行为程度”是指学到什么程度，是学生达到目标的具体标准。 例如，学生（行为主体，可以省略）通过XXX实验探究（行为条件），能准确说出并解释（行为表现）XXX实验现象。“行为程度”则是“能准确说出并解释实验现象。” 学习目标的核心是行为主体学生化，行为表现多样化，行为条件情境化，行???程度具体化。; （1）行为主体学生化 学习目标的主体是学生。学习目标是学生通过学习最终实现的结果，是学习的出发点，也是学习的归宿。因此，要把学习目标描述成学生行为而不是教师行为。“提高学生…”“培养学生…”等方式是不符合要求的，应该是“学生能够…”“学生应该…”。尽管“学生”二字经常省略，但教师思想上必须明确学习目标的行为主体是学生。;（2）行为表现多样化 ①具体。明确界定学生的具体行为表现，避免使用概括的行为动词。 较差的目标：学生能了解有机物的共同特点。 较好的目标：学生能列举有机物的4个主要特点。 ②可观察、可测量。使用可以观察到的动词，不能采用知道、理解、认识等不可观察的行为动词。 较差的目标：学生知道盐类水解的原理在生产生活中的应用。 较好的目标：学生能够运用盐类水解的原理解释泡沫灭火器、纯碱除油污、草木灰不与氨态氮肥混合使用等原理。; （3）行为条件情境化 如“在中国行政区划图中，能找出…”“通过自主研读教材，能叙述…要点” “能用所给的仪器和药品完成…”“根据所给的图表…”“观看一段视频，指出…”等。 （4）行为程度具体化 如“能用符号语言表示物质变化”“能根据图片或提示写出反应的化学方程式”“至少写出3种解决方案”等。;4.学习目标实施三原则 （1）学前解读学习目标，要勾划，突出重点，让学生明确学习目标。 （2）教师要紧紧围绕学习目标设计课堂教学，编制导学案，组织教学。确保学生时刻拥有明确目标。 （3）学习过程中及结束后要注重学习目标的回扣，引领学生深入思考，总结规律方法、查漏补缺，提升能力。 ;《压强》的学习目标： 1.研读文本，设计实验，探究影响压力作用效果的因素，举例说明生产生活中是如何增大或减小压强的。 2.根据估测自己站立时对地面的压强，思考怎样科学选择自己的滑雪板。 《液体压强》的学习目标： 1.设计实验，探究液体内部压强的特点，根据实验数据总结说出液体压强有哪些特点。 2.解释“蛟龙”号潜水器外壳为什么要用极厚的耐压材料钛合金制成，并计算出受到的海水压强。; 案例：如何根据目标导引设计教学方案 ——以人教版九年级17.3《电阻的测量》为例 安丘谭明杰;（一）制定学习目标;;;;1.能说出测量电阻的原理，能画出伏安法测量电阻的原理图;2.通过实验，掌握电压表和电流表的使用方法；3.通过实验，学会用电流表电压表测量电阻；4.对实验数据进行分析，能准确计算出电阻的阻值. ;（二、三）根据学习目标，