在操作体验中发展数感.doc

在操作体验中发展数感 垂直与平行案例分析 导读： 一、 教材分析 《垂直与平行》是义务教冇课程标准实验教材人教版四年级上册第四单元内容，木 课教材是在学生学习了直线和角的基础上进行教学的。在“空间与图形”的领域屮，垂 直与平行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，也 为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。 学生分析 从学生思维和度看，垂直与平行这些几何图形，在常生活中应用广泛，学生头脑 屮已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念屮的“同一平面内不相交” 比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想彖能力诡不丰富，导致他们不能正确 理解“同一平血”的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象 的特征。垂直与平行是两条肓线在同一平面内的特殊位置关系，知识点比较多，学生理 解起来比较抽象，而在生活屮有着广泛的应用，如何唤起学生已有的知识经验，去感知 生活屮的垂直与平行的现彖，如何发展学生的空间想象力，这些问题都需要教师帮助他 们解决。 案例描述： 一、训图感知，研究两条育线的位置关系。 两支铅笔掉在地上，它们可能会形成怎样的图形呢？ 拿出小棒试一试，并且把图形I出j出来。 【案例说明】创设生活屮活动的情境，引入新课，便于沟通数学与生活的联系，激发学 生学习的兴趣和探究的欲望。 二、学习新课 1、小组交流，，感知特征 ① ② ③②把学生的作品用多媒体展示出来。把刚才几个同学展示的画法进行分类 学生作品有： ① ② ③②把学生的作品用多媒体展示出来。 师：同学们，这些图形你们能不能对它们进行分类呢？可以分成几类？根据什么来分? （学生自由讨论） 展示分类 教师讲评侧重按照“相交和不相交”的标准进行分类 【案例说明】在教学屮张老师紧紧抓住“以分类为主线”展开的探究活动，怎么分？按照什么分？这是很有思考价值的问题。在这个教学过程屮，教师把时间留给学生，让学 生有一个争辩的机会，发表自己见解的机会。使课堂充满生机和活力。通过讨论和交流 等活动，学生逐步达成共识，即分为相交和不相交。发展了学生的空间想象力，在学生 的操作、辨析、求证的过稈屮由模糊到清晰，顺其H然的发现在同一平面内两条育线的 位置关系。 2、合作探讨，建构新知 师：通过刚才的小组交流，我们发现了在同一平面内，两条肓线的位置关系有两种不同 的情况：一种是相交，另一种是不相交。⑴认识平行自学课本:什么叫做平行?你认为这句话哪些词语比较重要？质疑：“同一平面内”是什么意思？通过两个正方体图来理解。练习：出示下列儿组真线，判断哪儿组是互相平行①②③④① 师：通过刚才的小组交流，我们发现了在同一平面内，两条肓线的位置关系有两种不同 的情况：一种是相交，另一种是不相交。 ⑴认识平行 自学课本:什么叫做平行? 你认为这句话哪些词语比较重要？ 质疑：“同一平面内”是什么意思？通过两个正方体图来理解。练习：出示下列儿组真线，判断哪儿组是互相平行 ① ② ③④ ① ⑥ ③ ④ ⑤ 学生练习后教师强调：“在同一平面内、不相交”这两个条件缺一不可。 ⑤ 教师通过多媒体向学生展示平行在生活中运用的图片【案例说明】通过白学一质疑一一解惑的过稈，充分调动学生的积极性，让学生参与到 课堂教学屮。设计练习是为了学生对所学的知识及时加以巩尚。 （2）认识垂直 咱们再来看看两条直线相交（学生一开始画的图形）的情况。你们发现了什么？（都 形成了四个角） 你认为在这些相交的情况屮哪种最特殊？（相交形成了四个直角） 两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角有的是钝角。 你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证：三角板、量角器） 【案例说明】从相交后形成的角度来看，学生找到一种最特殊的情况“ + ”，引出互相垂 直的概念。引导学生用T具验证相交后成宜角的现象。培养学生科学严谨的学习态度。 归纳：像这样的两条直线，我们就说这两条育线互相垂直，其屮一条直线叫做另一 条肓线的垂线，这两条肓线的交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂肓。（学 生试说后指名I叫答）（冋答后再次看课本） 【案例说明】学生通过刚才学习平行，利用迁移的方法再次去学习垂直，巩固知识。 练习：判断哪几纟H?是互相垂肓？哪些不是?①③ 练习：判断哪几纟H?是互相垂肓？哪些不是? ① ③ ⑤ 结合教材的情境图，指出哪些地方运用了平行和垂真？ 【案例说明】培养学生观察的能力，进一步在生活屮发现垂直与平行。 3、揭示课题 三、课堂练习 组互相垂岚 组互相垂直 组互相平行 组互相垂岚 组互相垂直 组互相平行 组互相垂直 组互相平行 组互相垂育 四、全课总结 组互相平行 组互相垂直 今天学了垂直和平行，你有什么收获？ 看来大家收获不少啊！那垂直与平行在我们生活屮是无