“问题生”转化之我见(1).doc

PAGE “问题生”转化之我见 一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“问题生”。关心“优生”往往并不难，很多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“问题生”则不然。有些问题生，不但学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，即使你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误持续地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“问题生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，’问题生“就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“问题生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别注重“问题生”的成长，要想成为一个好教师，也要从注重“问题生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在注重“问题生”的成长上。 至此结合多年教学经验，谈谈我对“问题生”转化之见。 一、“问题生”的类型 “问题生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“问题生”，而要具体分析。 另外，“问题生”