花钟学习教学学习案例二.docxVIP

花钟第一课时教学案例（二） 一、创设情境，激情导入 师：同学们，今天让我们一起走进花的世界，去欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳和迷人吧！（多媒体出示鲜花） （在小学的阅读教学中，对于景美、意深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同时，品味生动、形象的语言。在教学《花钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，在上课伊始， 教师就创设了吸引学生的情景， 播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐， 将学生很快带入情境中， 拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来， 情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。 在课堂中适时播放多媒体课件， 调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染， 潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。 ） 师：能说说自己的感受吗？同学们都想说说，老师也想说说。 （出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。 ） 师：知道吗？这么美的花儿还有更多、更神奇的秘密呢。 今天，就让我们一起学习第 13 课《花钟》。请同学们举起小手，跟老师一起写课题。（板题，齐读两遍。） 师：读了课题，你想知道什么？ 生 1：我想知道什么叫花钟？生 2：我想知道花钟是什么？ 师：你提的问题和第一位同学的一样。生 3：我想知道花钟是怎么来的？ 师：你的问题和前两位同学的一样。生 4：我想知道花钟里有哪些花？生 5：我想知道花钟有什么用？ 师根据生的回答板书。 （学贵有疑， 苏霍姆林斯基 说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强 烈。”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。 疑问是自然生成的。 从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想， 同时也是对学生尊重的表现。） 过渡：同学们提的问题都很好，我们学完课文就知道了。二、初读课文，感知文章，掌握生字 大屏出示读书要求： 用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。生自由读课文。 师：同学们读得很认真， （教师出示句子）谁愿意把这几个句子读给大家听。句子里还有几个生字宝宝，请同学们在读的时候注意看清楚，读准确。 指名读句子。 生 1：（ 1）下午三点，万寿菊欣然怒（ nù）放。傍晚六点，烟草花从暮 (mù) 色中苏醒。 师：你读得真准确！ 生 2：（2） 花的花瓣又大又 嫩，白天阳光 ，气温高，空气干燥 (z ào) ，要是在白天开花，就有被灼 (zh uó) 的危 。 ：你不 把 个句子 得很通 ， 把“灼”字 得很准确。 生 3：（3） 有的花，需要昆 (k ūn) 虫 播 (b ō) 花粉，才能 出种子，它 开花的 往往跟昆虫活 的 相吻 (wěn) 合。 ： 个 句子 得 么准确，三个生字宝宝也全 了。你太能干了！生 4：（ 4）你只要看看什么花 开放，就知道大致 (zh ì) 是几点 。 ：你真棒！ 生 5：（5） 期以来，它适 了晚上九点左右的温度和湿度，到了那 ，便悄悄 (zh àn) 开的花蕾。 ：你真行！ 渡：同学 得既准确又通 ， 我 着 再来 文， 看自己能 懂什么。学完后，可以和同桌交流， 可以和前后桌同学交流。 三、理解感悟 ： 来 你 懂了什么？生：我 懂了什么是花 。 ：你是从哪儿 懂的？ 生：我从第三自然段的 句 懂的： 一位植物学家曾有意把不同 开放的花种在一起， 成花的“ ”。 ：同学 ，你 懂了 ？ 生：懂了。 ： 有 ？ 生：我 懂了花 有什么用？ 生：我从第三自然段的 句 懂的： 你只要看什么花 开放， 就知道大致是几点种。 渡：那 文中都 我 介 了哪些花呢？它 大致在几点种开放呢？ 我 一起来学 第一自然段。 ： 同学 自由 第一自然段找答案。 （生自由 第一自然段） ： 能 有关的句子。 生：凌晨四点， 牛花?? ： 文里介 的 花有些是我 没 的， 我 先来 它 吧。 （出示文中花的 片） ： 牛花开了??开了??开了。 生： 牛花、 薇 ： 才，我 一起欣 了 些美 的花， 那你 有没有注意到老 些什么？生：你只 什么花开了 ：你 真会听，我 把 才 的 起来就是— （大屏出示句子，凌晨四点， 牛花开了；五点左右， 的 薇开了??） 同学 仔 看，你 了什么？ （ 个 得好。 通 学生反复 ， 反复思考和 比， 学生自己 ，同 都是花开了， 文中的用 是非常的丰富多彩、 生 形象。 于学 言的意 不 在于 懂了你正在 的 西，而且更在于从 中学 人的修辞造句，学 人的表达方式和表达