初中生物_《食物链和食物网》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

初中生物学八年级下册 第六单元第二章第二节《食物链和食物网》 教学设计 教学主题 食物链和食物网 一、教材分析 本课的内容来自济南版义务教育课程标准教科书八年级下册第六单元《生物与环境》第二章《生态系统》中第二节《食物链和食物网》。本章内容是在学习了“生物圈中的植物”、生物圈中的动物”、“生物圈中的人”、 “生物与环境的相互作用”等内容的基础上，再来学习生态系统，本节内容是生态系统营养结构，为生态系统的能量流动和物质循环提供了知识基础，起到承上启下的作用。 二、学生分析 生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”诸如此类的谚语也有所了解。学生通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的，在此基础上能快速进入学习状态。但是学生是第一次接触“生物富集”，解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性，有点难度。在学习中，我充分联系生活，认识到它的危害，进而对学生进行道德情感教育。 三、教学目标 1、知识目标： （1）描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。 （2）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累，解释生物富集现象。 （3）学会分析生物数量的变化对其他生物的影响。 2、过程与方法： （1）通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。（重点） （2）通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 3、情感、态度与价值观： （1）通过师生交流、生生合作讨论，培养学生分析解决问题的的能力和合作精神。 （2）体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性，意识到食物链中每一种生物重要性。（难点） （3）初步形成爱护生物、保护环境的意识。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 √交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路 教学中用到的技术： 创设情境，导入新课——观看动物世界视频，情景导入，激发兴趣。 情境体验，探索新知——自主学习，设计情境，获取知识。 合作探究，创新思维——借助多媒体课件，引领合作探究，培养创新能力。 走进生活，激发情感——播放微课生物富集现象，进一步认识到生物富集的危害，培养学生热爱大自然、保护生活环境的意识，对学生进行情感教育。 分层检测，当堂达标——展示规范答案，鼓励性评价。 在教学中，通过这些信息技术的运用，可以起到激发学生的学习兴趣、将抽象知识直观化、教学评价更即时，提高课堂效率的作用。 六、教学流程设计 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 创设情境 导入新课 播放视频动物世界，激发学生兴趣。 引出课题第二节《食物链和食物网》，出示本节课学习目标。 观看动物世界视频，激发兴趣。 课件播放视频 情景体验 探索新知 探究活动一：食物链 自主学习，勾画知识点。完成两个问题：①说出食物链的概念。②说出书写食物链的正确方法。 猜谜语，根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。分析生物间的食物关系。 3、看图片联系食物链的正确书写方法： （启发思考：对比我们写的这条食物链，你发现了什么？） 4、课件展示：典型实例 提问：同学们分析上述食物链是否正确？如果不正确，问题出在哪里？要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？ 举例生活中常见的食物链，分析食物关系，引导回答 自主探究 思考问题 根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，完成情景剧表演，分析食物关系分析生物间关系。 认识各种生物存在的食物关系。 学生回答，然后写出食物链，学生抢答。 不同学生回答 分析原因 学生回答，集体纠错 播放多媒体课件，出示图片 合作探究 创新思维 探究活动二： 食物网 1、学生根据课件图片完成第①、②题 ①观察这个生态系统中的生物,认识它们的食性。②将不同生物按照吃与被吃的关系用箭头表示出来。 2、【引导探究】 ⑴我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？ ⑵食物链交织在一起，就形成了什么？ ⑶请举例说明一种生物是不是固定在一条食物链上？它的消费级别是不是固定不变的？ 学生拿出卡片，绘画出食物链，分析讨论，自然形成食物网 小组讨论，回答。 引导学生展开思考，回答，各组展示观点。 走进生活 激发情感 探究活动三:生物富集 观看微课“生物富集”和相关“水俣病”日本水俣湾事件。 通过水俣病谈自己的感想，这件事对你有什么启迪？ 通过“水俣病”事件，思考生物富集给人类带来的危害。 谈自己的感想 保护环境 从我做起 播放微课视频。 分层检测 当堂达标 课堂达标测试题，层层深入 一学生在黑板写出答案，其他学生在练习本写出答案 课件展示规范答案。 畅谈收获 总结提升 师生共同总结： 学生畅谈这节课的收获。 播放多媒体课件