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在一日活动中培养幼儿的科学探索能力 兆丰幼儿园 宋陵 在幼儿心目中，科学不是那么高不可攀，科学就是他们的生活本身，所以需要我们老师在幼儿的一日活动中关注孩子探索科学的需求，尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣，注重幼儿探索活动的过程，提高幼儿探索科学的能力。通过在“新纲要”的学习与科研活动中，我们不难发现：“启发儿童的好奇心，激发幼儿不断探索世界的热望，激发幼儿不断提出新的问题”这种情感态度已成为幼儿科学教育的首要目标之一，探求知识的过程和方法比获得知识本身的多少更重要，因此我们会在幼儿园里，在我们狭小的空间里尽量为幼儿建立自然角、种植区、科学角，让孩子在每一天的活动中都能积极主动地去与孩子心中的“科学”亲密接触。 一、在户外活动中培养幼儿的观察力。 在户外活动中，幼儿在心理自由和心理安全的环境中能充分发展个性，激发出探索的主动性、积极性。他们往往不受场地的限制，自由结伴，对周围的环境、现象产生探索、观察的兴趣。 案例一：观察“蜗牛”。雨后的一次户外活动中，孩子们围蹲在花台边，我走过去问：你们在干什么呢？“老师，我们找到一个蜗牛！”我接过来一看，原来是蜗牛壳。我很惊喜地问：“是吗？这蜗牛怎么不动呀？”有幼儿叫着说：那是蜗牛壳，不是蜗牛。“哦，那蜗牛到哪里去了呢？”我问。幼儿一下子七嘴八舌说开了，有的说：蜗牛回家了。有的说：蜗牛死了。有的说：蜗牛找朋友去了……。我接着带孩子们到花台边，找了许多的蜗牛壳，先自己玩几分钟再收集到一起；也有孩子发现了蜗牛，就让孩子把蜗牛带进教室进行饲养。在这个过程中我提了很多问题：蜗牛有那些特征？它喜欢生活在哪里？喜欢吃什么？等等。孩子们兴趣浓郁，纷纷说出了自己的想法，有几个孩子为了这些问题意见不同争论了起来。我没有告诉他们答案，而是要求他们回答找书看或者问爸爸妈妈或者到书店去收集资料改天带到幼儿园来和大家一起分享经验。 案例二：观察“迎春花”。在户外散步活动时，孩子对迎春花产生了兴趣，我有意识地引导幼儿先看花的颜色，再引导幼儿有顺序地观察花朵、花托、枝条、叶子，在这种有序的观察中使孩子发现了迎春花有四个花瓣，枝条很长，会下垂等特点，更知道了它是先开花后长叶的。这样孩子从对迎春花毫无印象发展为在观察中加深了对花的认识，花的特征深深地印在孩子的脑海里。 值得注意的是，科学的知识、科学的原理、科学的奥秘，其真正源泉是大自然本身。所以我们对幼儿进行科学教育不能忘记大自然这本活生生的“教材”，让神奇的大自然引发出孩子的好奇心和探索精神，为他们学习科学知识、热爱科学提供前提条件。那么，在幼儿园里，我们就需要在户外活动中要为 幼儿提供观察的机会，教 幼儿有目的全面细致地观察。当孩子无意识地对某种事物产生观察兴趣的时候，就需要我们抓住时机，选择 幼儿容易理解的事物，让 幼儿在实践活动中进行观察，循序渐进地启发他们思考，使他们从小养成认真观察事物的习惯，帮助幼儿积累广泛的生活经验，提高发现问题和解决问题的能力、合作协商的能力、促进幼儿规则意识、责任意识等等良好的个性品质的形成。教师作为活动的支持者，活动的参与者，适当地给予孩子指导，促进孩子观察能力的发展。 二、在自然角中培养幼儿探索的持久性。 自然角大都是在幼儿园活动室开辟的一个区域，作为饲养小动物、栽培植物之用。它所陈列的东西或是从幼儿生活周围环境及广泛的自然物中精心选取的，集中地、分层次地展示于幼儿的眼前，使幼儿能逐一进行细致的观察，也为幼儿带来较自由的观察和操作探索的可能。 案例三：饲养“蚕宝宝”。因为大一班的一位家长带来家中的蚕宝宝给孩子饲养，顿时饲养蚕宝宝风靡整个幼儿园，我们班也得到了几十条蚕宝宝放在自然角里。“这是什么呀？”孩子们立刻对自然角中的“蚕宝宝”产生了极大的观察兴趣，他们经常去看望这些“小家伙”。孩子们隔三岔五地去看看它们， “在你们的细心照料下，你们的蚕宝宝有变化吗？”、“在这两个星期里你发现蚕宝宝有哪些变化？”起初，我对孩子们不时地提问，引导孩子从蚕宝宝身体的大小、颜色、食量等方面描述蚕的变化。这样，许多孩子开始长期地去关注蚕宝宝的成长了，不像以前观察生物的成长没有长久的耐性。而且，我发现在孩子们观察讨论的过程中还有一些新的问题生成，如“蚕宝宝身上为什么会有一粒粒黑点？”、“蚕宝宝为什么不会从桑叶上掉下来？”、 “蚕宝宝也要睡觉吗？”、“它的尾巴后面怎么会有一根‘小刺’？”、“蚕宝宝在我手上爬的时候感觉痒痒的”这些问题的生成是很有价值的，值得我们成人给予支持，鼓励他们利用放大镜去观察蚕宝宝怎样吃桑叶的，动员个别幼儿将蚕宝宝带回家与家长共同饲养，以便更好地观察与记录。直到有一天，邹强告诉大家：蚕宝宝吐“蜘蛛网”了。“那不叫蜘蛛网，是蚕宝宝吐丝了。”在家