“老调新弹”话预习(稿).docVIP

PAGE PAGE 5 “老调新弹”话预习 浙江衢州市实验学校 崔巍青 324000 电 qsfxccwwqq@163.com 现象观察：凡事预则立，不预则废 随着基础教育课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。 1．有利于培养和提高学生自学能力 课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识，学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。 2．有利于学生提高听课效率 学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。 3．有利于暂困生扭转学习被动的局面 学习困难的学生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。为了扭转这种被动学习的局面，提高每一堂课的听课质量，减少用于复习、做作业所费的时间。有效的办法，是争取在老师的指导下进行预习。经过预习，一方面，由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。 老调新弹：磨刀砍柴，推陈出新 一、开卷有益，读一读 阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。 略读——扫拦路虎 略读，解决“写什么”的问题。其特征是从头到尾逐字逐句地读下去，力求迅速准确地从全局上把握课文的大致思路和中心意思，明确单元目标和各课的侧重点，扫除文字障碍。预习先需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲，包括以下四步： ①标。用“1、2、3……”标出自然段序。 ②画。用“＿＿”画出本课生字词，用“□”圈出难读的字。似懂非懂的地方用“？”标出。（教师先示范画一二课，学生再轮流示范画） ③读。要求大声读课文。 ④查。用字典查出生字的四项内容（音序、部首、几画、页码） 二、掩卷沉思，想一想 精读——析精彩处 朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼。”这就是精读，解决“怎样写”“为什么写”的问题，找出精彩段，逐字逐句精研细读。包括四步： ①疑。带着“理解、分析”中的疑问大声读课文，尝试解释疑问，并提出一个有价值的问题，写在质疑本上。 ②找。用“〔 〕”标出自己最喜欢的段落。 ③诵。正确、流利、有感情朗读重点段，乃至背诵。用“波浪线”标出精辟语句。 三、多动笔墨，写一写 做预习卡——摸上课“底” 小学生的年龄特点，自主学习能力弱，自觉意识不强，所以学生的预习不是单靠老师一句话就可以自觉完成的。如果教师逐一在课堂上检查学生的预习情况和效果，就会花费大量的时间。如何引导学生进行课前预习，制定“预习卡”就是一个行之有效的方法。例如：三年级语文预习卡 学生姓名 学号 家长签名 读 1.我能把生字读准确。家长评：A（ ）B（ ）C（ ） 2.我读课文（）遍，最后一遍流利（ ）不流利（ ）。 画 1.我画出的生词有 2.我画出的四字字有 3.我不理解的词语有 批 疑 1.读文后，我在感触深的地方，写了（ ）处批疑。 2.我提出的问题是：