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农村留守儿童教育问题之我见 随着我国社会主义市场经济的发展和城镇化建 设的加快，越来越多的青壮年农民进入城市打工谋生， 由此催生了一个特殊的未成年人群体――农村“留守 儿童”。他们不仅成为外出务工父母的一块心病， 也大 大增加了学校教育、班级管理的难度。目前“留守儿 童”的心理问题已成为教育工作者一个不可忽视的问 题，他们的行为习惯问题也已成为社会各界普遍关注 的焦点。 “缺失”的家庭教育，“错位”的隔代教育， “不到位”的学校教育，这些严重影响着他们的健康 成长。因此，关注农村留守儿童的教育现状和其心理 成长是学校德育工作的一个重点。工作中，我们从以 下几点入手，展开全方位的教育。 一、倾注情感 温暖心灵 大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍。有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体 的情感冷漠； 有的则脾气暴躁、 冲动易怒、逆反情绪， 不听任何教导，或者过分淘气等等。对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，班主任应更多地从情感入手加以弥补。这就需要我们深入到学生当中去，到学生的家庭中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。对于农村留守儿童这个特殊群体，班主任要给他们更多的心灵关怀。定期找学生谈心，了解孩子们情绪的波动变化，深入到孩子的心灵深处，掌握孩子的成长脉搏，体会 到他们的内心感受， 弥补他们缺失的亲情陪护。 此外，要深入关心留守儿童的日常生活，特别是寄宿学生放 学后的生活情况，从关心学生的衣食住行着手，及时了解学生的心理变化和学习态度，帮助学生养成良好的生活习惯，做好孩子的“亲情家长” 。 二、警醒父母 提高认识 父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，不能光靠学校教育，父母必须是要有奉献精神的。因此，父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，应该多为下一代考虑， 多关心他们的成长与发展。不能一味为了赚钱而忽视了孩子的教育。不可否认，家长挣钱是为孩子的未来着想的，但是他们很多人并 不知道等到自己拿着厚厚一沓钱满意而归的时候，往往他们的孩子已变成了 “顽童”。笔者认为， 处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。一方面，因为亲子关系直接影响着儿童的人格发展。无论是国外的研究，还是国内孟育群、刘金明的研究，都印证了这一点：亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因，对儿童的发展起决定性的影响。另一方面，亲子关系与儿童学业成绩存在明显联系。俞国良等的研究得出了 “学习不良儿童家庭资源、学习动机和认知水平因果关系的模型” ，他们认为，对学习不良儿童而言，家庭资源对其学习动机有显著的影响；学习动机对认知水平也有显著的影响；家庭环境、父母关系和父母简单化策略对认知水平有轻微的影响；学习不良儿童的家庭资源对学习动机和认知水平有因果性的影响作用。 三、家校合作，共同教育 留守儿童教育问题是一个越来越突出的问题，对这个问题的解决，需要教师、父母和监护人的共同努力。一般来说，多数“留守儿童”是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育” 。“隔代教育”易形成两种极端：“放纵和严暴”。许多老人在监管过 程中认为：让孩子吃饱、穿暖，到年底还给其父母一个健健康康的孩子就行了，而对孩子的学习、行为习惯的养成等则是不便管，也管不了。大部分监护人往往对“留守儿童”要求不严，或缺乏文化知识，无法对孩子的学习进行监督。这样就形成了学校教育的单方面作用，并不能从根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就变得越来越重要。在学校教育方面，班主任在建立专门的留守儿童档案时要注意收集家长和监护人的信息（包括姓名、住址、联系电话、教育方式、收入情况、和谐度等），摸清本班留守儿童的基本情况。通过家访、电话联系、邀请来校等方式和留守儿童监护人经常联系，向他们及时汇报学生在校情况，并通过监护人了解学生在家中的情况，合并两方面情况，深入分析他们的情况，作出合理判断，并适时调整教育策略。家长或监护人要主动多与学校、老师沟通联系，及时了解孩子在校在家的真实情况，交流教育“留守儿童”的经验教训，相互沟通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育达成一致，才能使留守儿童的教育问题得到解决。 总而言之，对农村留守儿童的教育，只有树立以人为本的理念，创设人人关心孩子，个个关爱“留守儿童”的良好育人氛围，教给他们安身立命的本领， 使他们拥有一个人生的支点，这样才能真正实现教育 事业的健康快速发展，才能使我们的社会更加文明与 和谐。