小学数学《乘法分配律》学习教学反思.docxVIP

“完美”教学“不完美” 小学数学《乘法分配律》教学反思 某同学又 滋滋地高高 起他的手， 果然不出我所料， 他的回答又正中我的下 ， 不正是我所期望的答案 ？我就喜 像他 的学生， 极 手 言，而且一步一步被我“引 ”来，突出所 的教学重点，攻克 的教学 点，最 后解决相 的 ，“看上去很美”，真的， 我的 “引 ”，他能“自主探索”， 求 律，最后消除疑 ， 不是一件看上去很“完美”的事 ？ 可是??“怎么又 了！ ”我真是 ，上 如此“高效”的人，怎么作 就 么惨不忍睹？ 目稍一拐弯， 就 不 来了， 曾 我把他定 思 的灵活性不 ，然而上完 堂《利用乘法分配律 行 便运算》后， 反思与 教，我 于 我 了。 1、准 ： 36×100＝ 78 ×100＝ 24×1000＝ 99＝( ) ○1 101 ＝ ( ) ○1 1002 ＝( ) ○2 45×103 表示什么？（表示 103 个 45 或者 45 个 103） 2、例： 25× 102 你能做 道 目 ？先 察一下 102 有什么特点，然后想想 怎么 ？ S:102 接近于 100，我 可以把它看成 100＋2，然后 102 个 25 就是 25×100＋25×2。 很好，你知道 运用了什么性 ？ 乘法分配律。T：真棒，今天我 就来学学 的运用乘法分配律 行 便运算。 3、 ： 45 ×101 78 ×102 52 ×99 就是我原本以 精心 的近乎完美的教学 ， 学生一步一步下来都是自己 得出 律的，我只不 承担了一位“ 者”和“引 者”的角色，不是很符合 “新 程理念” ？可 什么??“老 ，你上 的 候我都懂的， 堂上我也 都会做的，可就是回家做作 的 候就做不出来了？” 岳琪苦着 ， 着 皮 我 。是啊， 是什么原因呢？仔 回 我的教学 程，我 ：都是准 惹 的“ ”。 堂 的 可以帮助学生 索与新授内容有关的知 行回 ， 以便使学生 利理解新授的内容， 短新授的 ， 就会有很多 用来做 ， 当 堂效果也就会比 好。看上去学生是自己 律的， 把 102 个 25 看成 10 0 个 25 加上 2 个 25, 然而仔 辨析一下，却 我已 在准 上 了他 太多的暗示，其 能 做的孩子是很会察言 色的， 他能根据我提供的信息， 把它 整理成相 的解 策略： “ 102＝100＋2, 25 ×102 表示 102 个 25, 也就是 100 个 25 加上 2 个 25” , 不就只是 串 一下 ？ 的准 的确 来很多的 。 第一：由于准 的内容和新授的知 密切，学生往往不需要太多的思考， 新授的 就迎刃而解， 会大大地 小 学生思 的空 ，教学 个 体的作用如何 呢？又怎 来培养学生的高 次 思考？第二： 新授内容的学 有老 帮助 索有关的旧知， 离开教 ，学生是否 能独立解决 呢？学生自己 信息 索旧知的能力怎 培养？所以有的学 生就会 ：上 都听得懂， 回家自己做 就不会了。 或 其中一部分原因可能 是准 来的危机。 堂教学要注意培养学生根据 需要自己支 信息、 索已有知 并 解决新 的能力； 堂教学更要注意激 学生的高 次思考，使学生的思 得到最大可能的 展。 由此看来，那种 有暗示和限制学生思考的准 是要杜 和 用的。 在 里我已 不再是一个 的“引 者” ，似乎已 是一个“陷阱” 造者， 学生亦步亦 地走 我 先 好的圈套，他 已 没有机会疑 ：“ 什么要把 102 看成 100 加 2？”或 学生心中的疑 早已在我的“枷 ”中泯 ，只不 是他 要配合教 忠 地 施教案 了。 于是，全班学生的思 一直沿着我 的教案 道走，按照我 他 平的道路， “把 102 看成 100 加上 2 比 容易， 就把 102 看成 100 加 2”，他 也就不需要思考 “ 什么要 么做？什么 候我 要 么去做” 。在 堂上所完成的 都是我早已 他劈 棘，“理想” 化了的数学 ， 根本不再需要他 摸索， 期 的教学使学生 得木 和机械了，学生也就 了 种教学方法， 是被 的、机械的、 的学 ，学生也就只会做 似的 便运算，于是如果我再出一道“ 45+101”“（25×1 25）× 8”就会有一大批学生 崖勒 ， “ (45+100)+(45+1) ”，“（ 25×125）× 8 ＝ (25 ×8) × (125 ×8) ”?? 就是造成他 只会做 堂 不会做回家作 的原因。 《数学 程 准》 上 ，要“人人要学有价 的数学” ，那我就是背叛了 “数学教学”。我 如何 数学一个真 面貌呢？建构主 的学