8.从知识传授到方法引导——浅谈学前教育的素质教育转向.docVIP

从知识传授到方法引导 —— 浅谈学前教育的素质教育转向 牡丹江教育实验幼儿园 王华丽 从结构主义理论的视角来看，学前教育阶段是人的认知能力形成的关键时期。知识学习的基础是认知活动，因此，认知能力的建构直接影响着知识学习的效率与品质。传统的学前教育模式重在对学龄前儿童进行语文、数学等学科的基础知识的讲授，教学目标的一个重要方面是为儿童即将开始的小学教育做好铺垫，从而完成幼小衔接的教学任务。然而，被传统学前教育所忽略的是，基础知识的学习固然重要，但学习习惯、学习能力和学习方法的传授则更为关键。 一、学前教育活动的新目标 针对传统的学前教育模式与目标设置中的问题，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），旨在通过对学前教育目标的重新界定，转变教育工作者和学生家长以及社会公众对学前教育的传统认识，引导学前教育从应试教育向素质教育的方向不断完善，进而全面提高学前教育的质量。 传统学前教育中存在的一个重要的观念问题是对教育概念的片面理解。应试教育是教育发展过程中的一个必然产物，也是一个历史性的产物。在很长一段时间内，应试教育对我国的学科基础建设起到了重要的作用，它的历史功绩是不能够被完全否定的。随着我国社会的不断进步，对创新活动与创新意识的要求也不断提高，应试教育模式的弊端也就逐步凸显出来。即便如此，应试教育的观念仍然在相当程度上影响着老师和家长们。很多家长坚信教育的成果体现在考试成绩上，对老师教学水平的评价过分倚重其学生的考试水平。因此，学前教育阶段的任务被单一化、功利化，幼儿园及幼儿教师在学前教育任务上面临着选择困境：一方面，幼儿园要在教育目标的设置上尽量满足家长们的要求，为孩子提供一定的学科基础知识的学习内容；同时，幼儿园又要肩负起素质教育的基础工作，帮助孩子建构起良好的学习观念和学习习惯，避免学前教育的“小学化”。在这两个方面进行权衡取舍，学前教育活动的难度可想而知。片面理解教育概念带来的另一个问题是，社会上各类良莠不齐的培训机构层出不穷，它们打着提高孩子综合素质的口号却实际上在强制性地灌输给孩子各种应试型的知识，很大程度上扭曲了教育活动的本质目标。 教育概念的本质是使人获得全面、自由发展的机会，并通过教育活动激发人的创造性。因此，《指南》的实施原则中也着重指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体……促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”《指南》中的这一表述很好地阐释了幼儿教育的目标。 不同于应试教育，素质教育的目标重在根据学龄前儿童的个体认知差异与某些普遍的认知共性，培养儿童认识世界、理解世界的兴趣，培养儿童追寻知识、解析知识的能力，并以此为基础激发儿童的想象力和创造力，为此后的创新能力建构奠定坚实的基石。 二、学龄前儿童学习的特点 学前教育是教育活动的基础性环节，学前教育的质量将直接影响儿童的未来学习特质。人本主义教学理论的核心是以受教育者的立场为考量中心，围绕着受教育者制定符合其认知特点与学习特点的教育方案。经过一段时间的学习，学龄前儿童已经具备了一定的认知能力和学习能力，学前教育活动应该充分认识到学龄前儿童的学习特点，以此来提高教育活动的有效性。 首先，学龄前儿童虽然已经具备了一定的认知能力，但仍然很容易对认知难度较高的学习内容产生抗拒情绪。这一阶段的儿童对学习活动的深刻意义仍然缺乏了解，因此很难主动建立起较强的学习动机。普遍来讲，学龄前儿童仍然对游戏活动、趣味教学具有浓厚的兴趣，课堂中注意力集中的时间仍然容易出现波动。应试教育的硬性学习指标要求恰恰与孩子们的这种认知特点相悖，这也是应试教育模式容易在这一阶段造成孩子此后长时间学习动机较弱的深层原因。 第二，学龄前儿童个体认知差异十分明显。与进入专业学习的成人相比，学龄前儿童的学习兴趣与对不同认知对象的认知反应有着十分清楚的差异性和复杂性。根据教育专家的研究，3-6岁年龄阶段的孩子会表现出明显的认知能力的发展特征。这一阶段的孩子认知能力发展迅速，因此，即便仅仅相差几个月，孩子的各种认知能力，如注意力、观察力、记忆力、思维力等等都会有非常显著地变化。孩子们会突然对某一事物产生强烈的好奇心和求知欲望，也有可能在遇到学习困难时迅速转移注意力。孩子们的认知兴趣也存在着比成人更加复杂的多样性，这不仅意味着孩子们会对不同的事物形成不同的兴趣与评价，也意味着在不同的认知活动中，认知个体会随时转换认知焦点。 第三，学龄期儿童的学习能力具有很强的可塑性。基于上述两个特点，学龄前儿童在学习动机和学习兴趣方面尚未有固定的模式形态。尽管不同的孩子会呈现出不同的认知特点，个体的学习能