李世杰_浅谈小学生空间观念的培养.docVIP

浅谈小学生空间观念的培养 ? 培养学生的空间观念是小学数学教学的主要目标之一。空间观念是在空间感知的基础上形成的，是物体与物体之间的大小、形状和位置关系在人脑中的表象。而培养学生初步的空间观念是发展学生空间想象能力的基础，也是小学几何初步知识教学中的一项主要任务。从小学数学教材来说，空间形式主要是指直线、线段、等简单的几何形体及长度、面积、体积的计算等基础知识。这些内容中，相互之间有着密切的联系。如果没有一点空间观念是很难把这些知识学好的。因此在进行几何初步知识教学时，教师要善于引导学生进行有效的操作、比较、观察及实际应用等活动，充分利用各种手段，运用各种条件让学生形成几何的表象，从而建立正确、清晰的几何概念，提高学生解决实际问题的能力，从而培养学生初步的空间观念。那么，在教学中，应如何培养小学生的空间观念呢？ 一、通过实践操作让学生建立几何形体的表象 。 空间观念的形成，光靠观察是不够的，还应重视对实物、模型的直观演示和实际操作，让学生积累丰富的感性材料，这是学生形成空间观念的重要前提。因此，在教学中，让学生亲自通过比一比、折一折、剪一剪、摸一摸、画一画、量一量、看一看、说一说等多种感性活动，调动听觉、触觉、视觉等多种感官，使学生经历一个积极的感知过程，形成正确、清晰的几何形体表象。如让学生用尺量一量线段的长度，使学生感知线段可以度量而且有两个端点这一表象；让学生用手摸一摸课桌的角，使学生发现角是尖尖的，两条边是直直的，这一表象；让学生用纸折一折，使学生发现长方形的对边是相等的，等边三角形的三条边都相等的这一表象，等等。在实际操作中学生得以真正参与到学习知识的过程中，从而使学生对几何形体的表象留下深刻的印象。　　二、引导学生联系生活实际认识空间与图形 。　　在空间与图形的教学中，要重视知识的现实背景，现实生活中有很多几何图形，这是学生学习理解空间与图形的重要资源。如学生通过对冰箱、砖、牙膏盒等物品的观察，先积累丰富的感性经验，再根据感性认识找出这些实物的外形特征，就形成对长方体的直观认识。教学中把课程内容与学生的生活经验有机的融合，能使学生对所学的空间与图形知识理解的更透彻。如计算做一个油箱用多少铁皮就是求六个面的面积，计算粉刷烟囱就是求四个侧面的面积，等等。这样通过一系列联系实际的活动，一方面提高了学生应用几何知识解决实际问题的能力，另一方面使学生对这些几何知识的认识不是只停留在课本上，而是在实际生活中建立起鲜明的表象，以后再求物体的表面积时，他们就会把求物体的表面积与实际生活中获取的表象联系起来。因此，联系生活实际进行空间与图形的教学，可以促进学生借助生活经验产生认知需求，推动他们更加积极主动地投入到空间与图形的学习活动中去。升华了学生对空间与图形的认识。　　三、正确掌握几何形体的特征 。? 　学生对几何知识的学习，不能只停留在直观的感性认识这个初级阶段，还应发挥表象的桥梁作用，要对空间与图形展开合理的想象，能用语言将想象或观察到的情景加以描述，这就能促进学生对空间与图形的理解与表象的建立，使具体的感性认识逐步过渡到抽象的理性认识。因此在教学中要做到：让学生对从不同方位观察到的物体的形状、大小位置进行想象；让学生理解和掌握几何图形之间的联系与区别；让学生借助直观形体通过想象进行几何推理达到沟通，增强理解的能力。例如，下图是一组立方体，在以下几个图案中，分别标出哪个是从前面、侧面或上面看到的。通过练习，学生对几何图形的形象在头脑中得到全面深刻的反映，从而更深刻地认识几何图形的本质特征，促进空间观念的形成.　　四、突出几何形体的变式 。　　空间观念是在对形体直观感知的基础上形成的表象，这种表象是以突出形体的本质特征为前提的。学生形成表象的效果，往往与教师所提供的图形方式有很大的联系。如果教师只是出现标准形式的图形，就会很容易使学生形成错误的思维定势。例如，教学角时，经常出现“ ” 这种标准式的直角。学生就会把 “ ”或“ ”这样的位置直角看成不是直角。因此，在教学中，教师既要利用标准图形，也必须提供各种变式图形，不断变化其非本质属性，使其本质属性不变。同时还要善于引导学生注意几何形体的位置变化，让学生从不同的角度对几何形体进行观察，排除无关因素的干扰，以帮助学生抓住图形的本质特征，正确形成表象。　　总之，培养学生初步的空间观念，一定要按照学生的认识规律，从观察、操作入手，帮助学生建立表象，通过联系和比较，概括出几何形体的本质特征，在教学中，要采用多种教学方法方法和教学手段，引导学生积极主动地参与到学习中来，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使学生对几何形体特征的深刻认识。尤其注意在实际生活中的运用，这才能更好地培养和发展小学生的空间观念。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。