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实验操作与插图观察 ——对教材三年级《科学课》下册实验及插图的几点意见 浙江杭州萧山临浦第三小学张永法 综观小学阶段的科学教材，有许多内容都是要求学生观察或实 验。学会某种操作技能，实验取材和操作方法的恰当与否，将直接 影响到学生对学习的兴趣。而教材上的插图内容的正确与否，也将 对学生的知识掌握和能力培养产生一定的导向作用。所以教师应重 视对实验操作方法和插图的内容的选择性、批判性。 我在使用新课程三年级《科学课》下册的过程中，发现教材所 安排的一些实验及插图还存在一些问题，这些问题的存在，既不利 于课堂教学实验的成功，不利于学生实验操作技能的掌握，也容易 给学生造成错误的导向。为此，特提出一些意见和想法，仅供参考。 三年级下册《了解空气》一课，教材意欲通过学生观察用两用 气筒把一个密闭的玻璃瓶内的空气抽出一些，让学生观察了解空气 占据空间不变；通过学生观察用两用气筒向一个密闭的玻璃瓶内的 空气注进一些，让学生观察以了解空气占据空间也不变，从而说明 空气占据空间的大小，并不因空气的多少而成倍增减，空气是没有 固定的形状和体积的，它会随容器的形状和体积的变化而变化，不 管空气的多少，它始终充满整个容器。用于区别液体的水和固体的 石头的性质。（如下图所示） 这个实验的设想很好，但是实验结束了，学生还是不能很好得 出结论，睁着一双茫然的眼睛。课后我从学生口中了解到，学生对 这个实验是存在着疑问的：“老师，我不敢相信瓶子里空气的状况， 或许瓶里的空气已经被你抽光了呢，或许已装满了空气的瓶子里已 经再也装不下其他的空气了呢，我无法亲眼看到，就无法相信。”原 来是因为无法亲眼看到瓶子里的空气呀。确实，这个实验的直观性 太差，学生几乎无从观察，难怪学生眼中一片茫然。为此，我在做 这个实验之前，先在瓶子里充入…些烟，借助烟来增加实验的可见 度，在班内重做了这个实验，学生才明白其中的道理。当然，如果 能做到给瓶子里的空气染色，那效果一定会更佳，当然不能用有害 的气体染色。 在《了解空气》一课中称空气重量的实验，教材采用把两只吹 到相同大小的气球，分别挂在细木棍的两端，并使它们达到平衡， 然后将一只气球刺破，观察细木棍是否还平衡来判断空气有没有重 量。（如卜图所示） 其设想很有道理，并且还提醒学生为了 使气球爆炸时气球皮不乱飞，可以在气球皮 上贴上…张透明胶纸。但是实际操作起来却 往往不能让我们如愿，因为刺破气球气流冲 出气球时的反冲运动往往会影响学生的观 察，对学生得出最后的实验结果起到了前摄 抑制的作用；动荡不定的杠杆会让学生无法 判断，并且还会有可能使杠杆的支点发生位移；贴在被刺破气球外 面的胶纸还会使学生对实验结果多一层怀疑，因为另一只气球并没 有贴胶纸呀；气球爆炸的危险更会影响学生实验时的心理。因此， 我认为这个实验需要改进。如果要做称空气重量的演示实验，我觉 得还是用天平秤称较为妥当，其操作步骤为：将一个吹大的气球放 在天平秤一边，调节天平的游码使其达到平衡，然后将气球中的空 气放掉，把气球连同捆气球的细绳再放回天平秤的盘中，让学生观 察这时天平的平衡状态来判断空气有无重量。如果一定要让学生亲 手来做这个称空气重量的实验，我认为可以逆向处理，从无到有进 行比较，或许更能操作，具体做法如下（如下图）: 先将两只气球（都没有装空气）分别夹在杠杆两边，调节支点 的位置，使其达到平衡，捆紧支点处的绳子；然后将其中一只气球 吹大，装满空气后再夹到杠杆上去，让学生观察杠杆的平衡状态来 判断空气有无重量。这样设计既没有气流反冲造成的干扰，透明胶 纸的影响和气球爆炸的心理压力，操作乂简单方便，效果明显，还 不破坏实验器材——气球。 在我教学《蚕的生命周期》时，余柏松同学当堂指出这一课中 蝴蝶的生命周期图屮缺少了蝴蝶的蛹，还在旁边画出了蛹的样子（如 下图左图圈中，右图是我从资料《昆虫》中找到的蝴蝶生活史，圈 中的便是蝴蝶的蛹），经我查证，确实书中存在着错误。如果学生没 有对科学的探究精神，没有对生活深刻的洞察力，是不可能有此种 发现的。如果蝴蝶的生命周期缺少了蛹期，那么它便成了不完全变 态的动物了，其实不然，蝴蝶是和蛾子一样，是一种完全变态的昆 虫。课文插图如果有这样的缺失错误，那将影响的是学生的一生呀, 还望编辑同志能谨慎对待教材的方方面而，少给学生留一些不应有 的遗憾。（今年的教材己纠止了此缺点）