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PAGE PAGE 4 游戏化策略在小班创意美术活动中的运用 硖幼：沈姜云 摘要： 艺术是人类感受美，表现美和创造美的重要形式，创意美术则是幼儿园艺术领域的内容之一。在幼儿园中开展创意美术活动，“游戏”是每个孩子的最爱，小班的孩子尤为如此。于是，游戏化的创意美术活动由此而生。只有让每个孩子喜欢美术活动，才能更好地激发其创意，促进一定审美能力的发展。 关键词：游戏化策略 小班 创意美术 根据小班幼儿的感知和表现的特点，游戏是该阶段幼儿最喜欢的活动。创意美术对幼儿来说又是非常重要的，幼儿园开展创意美术活动的目的在于让孩子初步感受、发现并喜爱环境、生活和艺术中的美。我将游戏与创意美术活动进行优化组合，鼓励幼儿大胆地用自己的方式创造图式，珍视幼儿个性化的原创图式，以达到寓教于乐的目的。通过自主探索，尝试各种不同的创作材料和形式，培养幼儿乐于探究、想象和创造。能在宽松、自主的创意活动氛围中尽情地发挥想象，用自己喜欢的创作方式创造地表现美。 一、创意美术活动的教学问题与困惑 在幼儿园美术教学中我们经常会看到一些以灌输为主的教学模式,幼儿依葫芦画瓢,模仿老师范画。老师则较注重技能的培养,如注意物体的外部形状、色彩的搭配,画面的空间安排;评价幼儿作品的好坏也仅以“像不像”为唯一标准。这样,幼儿在绘画时努力按照老师的要求,抑制了自我表现力,扼杀了幼儿潜在的创造意识。在活动中，教师常常会走极端。要么“以结果为重，以学技能技巧为主”，要么“以发展想象为重，以放任自由为主”。教师如何在模仿学习和鼓励创新两者中找到一个最佳的“合适点”，如何在教学中掌握 “合适的尺度”，是值得我们教师深思的。但在实际创意美术教学中经常会发现孩子们出现以下一些问题： （一）不感兴趣，幼儿参与创意美术的积极性不高； 在平时的创意美术活动中，教师对教材的选择没有从幼儿的兴趣出发，或是题材本身没有吸引力，导致了孩子没有兴趣去进行作画，没有了兴趣作画也就没有了创意的渴望，整个活动以单一、枯燥而结束。也有教师在组织活动时形式过于单一，导致了，从开始到结束就是让孩子们照着教师的范画照样画葫芦，使孩子们对创意美术活动不感兴趣。 （二）不会创意，不知该怎么进行创意美术； 在创意美术活动中，教师材料的准备非常的单一、乏味、不够充分。这就大大的限制了幼儿观察的范围，创意美术活动不光是从范画着手，教师在准备材料时也可以选择一些新颖的、具有创造性的、发散性思维的一些图片及视频音频材料。 （三）无从表现，机械地模仿老师或同伴的作品。 活动中，教师忽视了幼儿主动性、创造性的培养。有了观察的基础还要让幼儿表现。在表现的过程中幼儿没有自己的思想，只能机械地模仿老师或同伴的作品。 那么，到底是什么导致幼儿的这些表现呢？ 二、原因分析 究其原因，是教师在开展创意美术活动中方法、内容单一，材料单一，游戏情境少，没有运用有趣、生动的语言及教学方法引导幼儿观察与表现，导致于孩子在创意美术教学活动中的不感兴趣、不会创意、无从表现。 （一）教师在创意美术内容的选择上单一，乏味　 小班幼儿的年龄特点及知识经验决定了幼儿绘画内容应是广泛而粗浅的。教师在选材上单一，乏味，幼儿就提不起兴趣来，如：一次小班创意美术活动的内容定为——《彩色海洋》，“彩色海洋”这个题目的信息含量太大了，就算是成人看到这个题目，恐怕也不知道该怎么去表现“彩色海洋”吧？更何况这是一节小班的创意美术课。所以选材是非常的重要的。 （二）创意美术材料的投放死板，千篇一律，毫无创新 不难发现，在我们的创意美术教学中，教师对于创意美术材料的投放都是千篇一律，一沉不变的，投放的最多的就是蜡笔和白纸，而没有出现一些令人耳目一新的创新的美术材料。幼儿的兴趣也就不高了，常会听到班里的孩子唉声叹气的说道：“哎，又要画画了！”材料的单一，死板，千篇一律导致幼儿的积极性下降，没有兴趣参加活动。 （三）教师教学的指导贫乏，无趣，绘画常规差 教师在开展创意美术活动时指导的不到位，语言生硬，没有童趣，对于很多新入园的幼儿来说，很多词汇都听不懂，如：开展创意美术活动，我们老师们就像打仗似得，火急火燎的分发各类材料，对于新入学的小班来说，一切都充满了好奇，什么都想去试试看，幼儿对蜡笔娃娃充满着好奇，我认为在蜡笔的使用前已把规则讲解得很清楚，可整理时才发现蜡笔娃娃已面目全非：蜡笔丢的丢，断的断，孩子们脸上手上涂满颜色。创意美术活动常常就变成了整理活动 （四）创意美术活动中讲评环节的忽视 讲评环节的忽视，导致每次开展创意美术活动都是草草收场，教师不明确如何正确而又有效的进行讲评活动，教师总是用千篇一律的语言进行讲评，“漂不漂亮？”“好不好？”“你最喜欢哪个？”等等，这些无效的语言进行讲评，导致了幼儿的水