创设“真实”情境，成就精彩课堂.docVIP

PAGE PAGE 8 创设“真实”情境，成就精彩课堂 ——浅谈小学信息技术情境教学的误区与对策分析 摘要：纵观信息技术教育的发展，情境教学同其他学科一样迅速地融入到课堂教学中，这就要求我们信息技术老师如何在课堂教学中创设更加有效的教学情境。创设情境，是当今课堂教学的基本手段，其形式也越来越多样化。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，很多老师走进了创设情境的误区，因此如何创设有效的课堂情境是我们每一位教师需要学习和认真思考的地方。本文就我近年来在信息技术课堂教学实践和听课经历，试图对信息技术课堂教学中出现的一些无效情境创设加以分析、归纳，寻求解决策略，力求创设的情境有价值、有实效，使得教学课堂充满活力，真正体现新课程理念。 关键词：情境教学 误区 对策 有效情境 情境教学是教师为了发展学生的心理技能，通过调动“情商”来增强教学效果的教学策略。在信息技术教学中，选择恰当的素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的教学情境，是非常重要的工作。在课堂教学中，很多教师都注重以“情境创设”作为激发学生学习兴趣的敲门砖，激发他们的求知欲，课堂因此多了人情味，多了趣味性，多了高效性。但是，有的教师只把它当作点缀，甚至还有一些教师因此迷失了教学的方向。 一、情境创设中出现的几种误区 （一）教学情境与教学内容貌合神离 情境创设必须要以学习目标为中心，然而有些教师在教学过程中，所创设的教学情境游离于教学主题、教学过程之外，不仅不能发挥情境的功能，甚至还成为课堂教学的干扰因素。 创设的情境游离于学习内容之外 教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生信息素养的重要作用。 如在教授《南极探险》时，我首先利用课件出现一只可爱的小企鹅，“今天我们要和小企鹅一起去南极探险”。欣赏图片后，再由“可爱的小企鹅”出示任务1，任务2……让学生用拼音在写字板中续写这个神奇的探险故事。情境的创设与教学内容貌似相关，实则毫无关系。结果，学生兴趣不大，用拼音打字的时候有很多同学没有完成，教学效果并不理想。 2、为创设情境而创设教学过程，局限了教学效果 有些老师一味地追求情境教学，反而局限了学生的创作发挥。在一次教授《文字效果修饰》时，我创设“帮大头儿子设计奖状”的情境。虽然通过情境的创设成功地激发了学生的兴趣，但是由于“奖状”的格式却又限制了学生的创造能力。结果学生根据自己的喜好设计的奖状是五花八门的，这与现实生活的奖状是不相符合的。教师也无法对各具特色、极具创意的奖状给予恰当的评价。若把奖状换成贺卡，我想，学生设计的作品会更加漂亮的，教学效果会更好的。 情境创设徒有其表、牵强附会，并没有起到很好的教学效果 教师创设的教学情境与教学内容没有实质性的联系，只是在教学内容（糖果）上人为裹上一层糖衣，等学生热情积极地吮吸完漂亮的糖衣后，却对糖衣下的糖果兴趣缺缺。吃“糖果”如同嚼蜡也在情理之中了。 一些教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“苦想冥思”，却没有起到应有的作用。我曾在《复制图形》试教课上，创设了一个和圣诞老人去雪地里玩的场景，但做练习时，我为了配合情境，设计了圣诞礼物（画一副气球图或葡萄图），这个练习显然与一开始创设的情境有些牵强了，学生完成得并不理想。后来，我在另一个班上课时，把礼物这个环节换成“圣诞老人分发礼物，让同学们帮着一起分发”，果然学生的学习积极性空前地高涨起来。 所以，并不是创设了情境就会起到满意的教学效果，只有符合学生，符合课堂实际的情境才会起到很好的教学效果。 （二）创设情境别脱离或忽视了学生的年龄特征 有些老师在创设情境时，忽视了不同年龄学生的生理、心理特点、认知水平，把在低年级受欢迎的素材、教学情境搬到高年级来使用，或把相同的教学情境在不同年级段频频使用，其效果是可想而知的。 有位老师在教授五下的《认识动画》一课，提供“喜羊羊与灰太狼”等素材来创设操作情境。大多数学生看到喜羊羊、灰太狼等发出了“切~”的声音。对于高年级同学来说，喜羊羊、灰太狼的视觉冲击早已习以为常，不太可能激起多少浪花。我想这位老师听了心里肯定是忐忑不安的。这节课虽然大部分学生掌握了动画桢的查看，设置等了，但这个教学气氛比较沉重，很多学生提不起兴趣。显然老师要是换成高年级学生比较感兴趣的素材，学生会学得更开心，更用心的。 孩子毕竟是孩子，如果我们的情境设计没有从不同年级、不同认知程度实际出发，搞一刀切或千篇一律，不具备一定不同程度的“趣味”，就会对学生失去吸引力， 情境创设就会失去实效，不能有效激发学生的探索欲望。 （三）创设情境脱离学生生活实际 教师创设的情境虽然力求来自现实生活，但是如果与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不大可能唤起小