面积教学典型错例解读与分析.docVIP

周长与面积教学典型错例解读与分析 一、思维障碍“忽略” 关于“周长与面积对比教学”的教学内容，其教学对象是小学三年级的学生，他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的时期，他们能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。意义记忆得到发展，识记的内容持久性增强。有意注意水平提高，注意力集中的时间在20-30分钟左右。他们好动、好表现，好胜心强，他们有时能控制自己的情绪，自主学习能力弱。但教学中学生的这种具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡却不易被有些教师重视，常常是一闪而过，造成具体与抽象脱节。这种思维上的障碍可能是学生学习中产生思维断层的主要原因之一。 二、新旧知识“断裂” 在“周长与面积对比教学”中，“面积”是学生刚刚学习、掌握还不够扎实的知识，“周长”是三年级上册学习的、已经淡忘的知识。将不扎实的知识与淡忘的知识混淆在一起，学生肯定难以分清，容易出现新旧知识的断裂。即使通过加强练习补救，这种补救措施往往也是治标不治本。补救方式正如山东省滨洲市赵秀霞老师在她的博客中提到的那样：1、从概念入手，为学生提供直观图，让学生通过指一指、画一画的方法彻底搞清楚在图形中“面积”“周长”指的是图形的那一部分；2、让学生仔细观察图形，引导学生从概念上去理解“周长”和“面积”的计算方法；3、引导学生观察计算方法和过程，明白“周长”和“面积”的单位名称不一样。4、让学生复习长度单位和面积单位的进率，通过比较得出：长度单位和面积单位的进率是不一样的。这样处理的结果却是：虽然同学们说得头头是道（1、意义不同；2、计算公式不同；3、单位不同），但在实际操作过程中，学生就不那么自如了。如计算方法错误、单位名称写错等等。这种亡羊补牢式的补救练习效果不好，很大成分靠死记硬背完成，遇到新问题仍然不能灵活解决。 三、教材编排“断层” 　 数学知识具有线性的特点，具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑序，而这种结构特征又不只是体现为形式化的处理，它还可以表现为多样化的问题以及问题与问题之间的自然联结和转换。但是，新教材在编写时采用了螺旋上升的方式，一些重要的数学概念与数学思想方法的内容被分散编排到了不同学段中，每册教材看去内容多了，然而知识却散了。而教师在施教中却很难用联系的眼光跨册看待教学内容，教参上又很少有相关的提示，所以教师往往是就教材教教材，很难把握教学的度，这样，学生学习过程中的思维断层现象便无可避免，学习障碍发生亦在情理之中。所以，非智力因素学习障碍的成因除了教师的教法和学生的学法等因素，教师对教学内容的宏观认识以及教材编排对本土的适应性亦是重要因素。如何理清小学各阶段教学内容的序，避免教学重复和断层现象，提高教材对本土的适应性，是我们当前数学教师亟待重视的问题。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。