综合实践小课题有效指导策略案例谈.docVIP

PAGE 1 PAGE 9 导学并进，唤醒海边孩子“主人翁”意识 ——综合实践小课题有效指导策略案例谈 浙江省舟山市沈家门第四小学 王静芳 【摘要】：“综合实践活动中应充分发挥学生主体的能动性和积极性，突显出学生应有的地位和作用。”但那些有丰富底蕴的渔歌、渔船、渔谚，没有老师的引导，学生是绝对不能深入领会和体味的。如何处理好“引导”和“活动”的关系？如何有效唤醒海岛孩子“主人翁”意识？笔者结合小课题《废弃渔网巧利用》的指导认为“导学并进”指导策略有一定的成效：预先引导，启发孩子关注身边与海有关的事物（选择切实可行的课题是研究成功的首要条件）；边查边导，指导孩子与老一辈展开“对话”（深入的调查走访是课题成功的关键所在）；学中指导，引领孩子在来回穿梭中感受织渔网的乐趣（勤快实在的践行是研究快乐的延续）；活动后，引发孩子思考用智慧描绘升腾自己的家乡（奇思妙想中动手动脑是课题的最终目的所在）。 【关键词】：小课题 研究 指导 学习 能力 舟山位于浙江沿海地带，那广博的大海，那艘艘渔船，那绵延的堤，承载着数代渔民智慧的结晶。可曾几何，居住在海边，每天面对着大海吃着海鲜的下一代们已渐渐远离“海韵”。如何唤醒学生的“主人翁意识”，让海边的孩子“以海为傲”呢？这使笔者想到了综合实践这门课程。《课标》指出“它重视体现个人、自然、社会的内在整合，重视考虑孩子的差异、地区的差异、环境的差异。”可见，综合实践这门综合性、开放性很强的课程是我们唤醒海边孩子“主人翁意识”的有效途径。 “综合实践活动中应充分发挥学生主体的能动性和积极性，突显出学生应有的地位和作用。”奇妙无比的渔民画，想象奇特的渔歌，高亢有力的号子，看似平凡却妙用无比的渔网，还有那不断发展变化的渔船……这些有丰富底蕴的渔歌、渔船、渔谚，没有老师引导，学生是绝对不能深入领会体味的。如何处理好“引导”和“活动”的关系呢？如何有效唤醒我们海岛孩子的“主人翁”意识呢？下面笔者就结合小课题《废弃渔网巧利用》的指导来谈谈“导学并进”的小课题有效指导策略。 策略一：预先引导，启发孩子关注身边与海有关的事物 ——选择切实可行的课题是研究成功的首要条件 综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等学习领域。但是对于“海洋”方面的课题，我们的孩子在接触，却思考得不多。如何让孩子发现，有研究的愿望呢？这需要我们主导老师（也就是班主任老师）的早期引导。 1.布置相关任务，引导发现“海”的事物 我校作为舟山海岛的一所城区小学，从2002年9月起，学校以综合实践活 动课程的实践和研究为突破口，依靠教育科研，进行综合实践活动课程的研究和实践，逐步形成基于海岛特点和海洋教育特色的综合实践活动教育，带动学校各方面的发展，提升学校的办学层次。因此学校也拥有丰富的海洋文化资源和相关的综合实践活动基地，为学生提供了广阔的实践空间和活动资源。 我们指导老师要关注的是最初的引导。我校高段小课题从五年级研究开始 了，因此第一学期属于摸索试海阶段，但学期结束时要提醒学生——虽然大家远离海的作业，缺乏与海打交道，但在假期日常生活中可以多关注身边跟“海”有关的事物，试着多提几个为什么，这样可为下学期的课题选择奠定基础。 2.找准研究对象，确定研究“海”的范围 六年级的第一学期，我们的学生在老师的反复启发下就有了一些思考。如 他们提出——“老师，我发现了一种叫做‘米斯’‘沥子’（舟山方言）的东西，它竟然是渔网做的，太奇怪了。”这可是个研究好对象，于是我趁热打铁——“那你有什么疑问吗？”“有啊，为什么渔网可以做这东西呢？是废物利用吗？还是它必须要用渔网制作？”“哈哈，提得好，那么你们看见过织渔网吗？”孩子们都摇摇头。看来我们的孩子既想研究“为什么渔网可以做这个”又想试试织织渔网，还想知道渔网是不是还有其他的作用。 于是经过激烈的讨论，我们确定研究的范围——“废弃渔网有哪些作用？”也给课题取了个赏心悦目的题目《废弃渔网巧利用》。这样就较好地确定了我们研究的方向和范围，可以有的放矢地进行研究。 3.订好开题计划，切实深入“海”的研究 虽说“良好的开端是成功的一半”，但光选题可远远不行。对于一个小课题 的研究，制订方案是最重要的。我们知道研究方案要包括“做什么？”“怎样做？”“做成什么？”就废弃渔网而言，我们该找哪些适合对象，该开展怎样合适的活动，才能让我们深入“海边的渔网”，又对环境保护有一定的意义呢？经过讨论、引导，我们深入地走进渔网的世界，我们必须要走近渔