例谈几何画板在平面解析几何中的应用.docVIP

PAGE PAGE 6 例谈几何画板在平面解析几何中的应用 青田县温溪高级中学 吴松娇摘 要 ?随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，多媒体、网络等现代信息技术的快速发展对现代教育产生了极大的影响，有力地推动了计算机辅助教学的深化和发展。几何画板越来越成为中学数学教师不可或缺的一种教学工具。它以其简明、易学和动态性的特点已越来越成为广大数学教师的首选软件。 关键字 平面解析几何 数形结合 几何画板 平面解析几何在浙江省中职高考试卷中所占比例是25%，由此可见其重要性非同一般。平面解析几何是中学数学中独具特色的一门学科，它是用代数方法研究几何问题。基本思想就是通过坐标法将几何图形转化成方程，通过对方程的研究达到研究几何图形性质的目的。这种思想要贯穿整个平面解析几何教学的始末。因此，平面解析几何教学过程中，教师应帮助学生形与数相结合，运动与变化相结合。《几何画板》在创设“问题情景”，反映图形运动变化、数形结合，探究数学规律、提高学生的学习兴趣、增强教学效果等诸方面都有着独到的作用，它提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境．下面就数学课堂如何利用《几何画板》辅助教学谈几点粗浅的看法。 一、几何画板在课堂教学中的作用 1、利用《几何画板》创设情境，帮助学生理解基本概念 点的轨迹的问题，一直以来都是学生们比较难以理解和掌握的问题，大多数学生只能在头脑中简单地想象或手工地画出其草图，而这样又不能保证所画图像的精确性，尤其是对初学者来说，更难以形成自己的知识，达到熟练应用的程度。几何画板能对动态的对象进行“跟踪”,并能显示该对象的“轨迹”,这显然又为平面解析几何的轨迹教学提供了非常好的工具。利用这一功能,可以使学生预先猜测轨迹的形状,使学生看到轨迹形成的过程,为学生观察现象、发现结论、探讨问题创设了较好的“情境”,为新的教学模式的建构提供了可能。比如在讲椭圆的定义时，可以由“到两定点F1、F2的距离之和为定值的点的轨迹”入手——如图7，令线段AB的长为“定值”，在线段AB上取一点E，分别以F1为圆心、AE的长为半径和以F2为圆心、AE的长为半径作圆，则两圆的交点轨迹即满足要求。先让学生猜测这样的点的轨迹是什么图形，学生各抒己见之后，老师演示图7（1），学生豁然开朗：“原来是椭圆”。这时老师用鼠标拖动点B（即改变线段AB的长），使得|AB|=|F1F2|，如图7（2），满足条件的点的轨迹变成了一条线段F1F2，学生开始谨慎起来并认真思索,不难得出图7（3）（|AB||F1 2、利用《几何画板》变静为动，使数学教学变得形象、直观 传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而利用几何画板可以帮助学生解决这些问题，让学生能够看见一个动态的图形空间结构，真正把学生引入数形的世界。比如在《双曲线的几何性质》教学过程中，在研究离心率对双曲线的影响时，通过拖动变化a、b的大小，让学生清晰的看到双曲线的变化过程，直观形象，学生也容易理解接受。 ??? 3、利用几何画板，提高学生的学习能力和创新能力 用几何画板与学生共同探讨问题，探求未知的结论，可以开阔思路，培养能力，提高数学素养。?如果条件允许，可以鼓励学生学习简单的几何画板知识，自己动手制作素材对数学问题进行探索研究。这对提高学生自主探究的学习能力，培养学生的数学思维能力能起到不同寻常的作用。 比如在《指数函数图像与性质》教学过程中，可以把学生分成若干小组。让学生亲自动手，利用几何画板在同一个坐标系内做出相应的指数函数的图象，画出，， ，的图象。 利用几何画板的作图功能，根据学生选取的底数a做出相应的指数函数的图象，随着多个函数图象的显示，学生已慢慢地感觉到底数a对函数性态的影响。这时，教师慢慢地拖动点a，改变a的取值，屏幕上便出现了一个个底数不同的指数函数的图象，经纬分明，学生深深地被画面所吸引，已不自觉地投入到函数性质的探索中。从画面的变化规律中，学生预测到函数性质，接着我指导学生分组讨论，探索函数性质的规律，顺利地突破教学难点，突出教学重点。生动的几何画板作图能使静态信息动态化，抽象知识具体化。在数学教学中运用计算机特有的动画和视频技术的表现力和感染力，有利于学生建立深刻的表象，灵活扎实地掌握所学知识，同时还可以培养他们的观察能力、分析能力。在此环节中，教师并不急于给出结论，而是让学生充分参与经历知识的形成过程，让学生自主作图研究图象随底数a的变化过程，从而形成自己对本节课难点的理解和解决策略，培养学生的直觉和感悟能力。 几何画板作为一个学生自主学习的平台，必将为学生的自主学习、探究学习提供一个广阔的空间，成为培养学生创新思想的实践园地。 二、运用几何画板辅助教学注意的问题 用几何画板上课教学就是用几何