灿烂星空，我最亮.docVIP

PAGE PAGE 3 灿烂星空，我最亮 ——班级评价管理例谈 吕一萍 “教育需要爱，更需要智慧。”的确是这样，在班主任工作中，智慧的火花无处不在。我在打造班级“灿烂星空”的过程中，也尝到了一些成功的喜悦。我是这样做的： 评价载体一: “繁星满天亮晶晶” 当过班主任的老师都清楚，在班级管理过程中，为了创设积极向上的良好氛围，在集体中引入竞争机制是十分有必要的。 “繁星满天亮晶晶”—— 这是我给班级竞争栏定的主题，目的是对全体学生的各个方面进行综合评价。在深蓝的夜空中，一颗颗星星闪耀在各个角落。一颗星星就是一名学生。这里评价的是学生在日常行为规范方面的综合表现，包括纪律、文明、学习、两操等。一周一评，主要由值周的中队委进行记录。经过一周的观察记录，值周干部都会在每周五的晨会课进行小结，然后采用自评和互评相结合的方法，评出本周优胜队员，每人可奖励一颗金星贴在属于自己的那颗星星上。谁得到的金星最多，谁就是班里最亮的那颗星，可以在期末时优先获评校级各项荣誉。 评价载体二：“班级之星” 不能否认的是，在载体一中，有一部分学生因为有其中一两项表现不佳而经常与金星无缘。怎么办呢？学生之间的差异是客观存在的。为了给不同层次的学生创造鼓励和成功的机会，我又想到了另一个载体——“班级之星”。这个评选一月一次，评价的是学生在某一方面的优异表现。如为了激励后进，我设了“进步之星”；为了增强学生的班级主人翁意识，特设“岗位之星”；为了在集体中倡导友爱互助的氛围，特设“助人为乐之星”；为激励学生主动阅读、大量阅读而设的“阅读之星”；还有“作业之星、朗读之星、纪律之星、礼仪之星、劳动之星、学习之星、写话之星”等等。本着宁缺勿滥的原则，每项评1～2名学生，以送金星、发喜报作为奖励。另外，我还参照五星奖的评选方式，连续两个月获选的为二星级，依此类推，就一学期四个月计算，确定四星级为最高级别，获此殊荣的学生可优先参评校雏鹰奖章等荣誉。设那么多颗“星”，目的只有一个，那就是让每个学生都能从中找到属于自己的那一份自信。 其实，评选“班级之星”这一活动早在几年前我就已经尝试了，通过几年的修正、补充与完善，在班级管理中取得了良好的效果。我主要采用了这几点做法： 1.淡化说教，寓教育于无痕之中 高境界的教育应该是无痕的，是“润物细无声”的，能让学生在不经意间得到熏陶，有所感悟，从而由内而外自然而然地产生变化，得到升华。在这两年里，有不少学生曾获“班级之星”的荣誉，有几位甚至是获得了最高奖――四星级！这些荣誉对于他们来说，远胜于老师一千句一万句的谆谆教诲，它无形之中成了学生勉励自己、教育自己的最好动力，同时也成为约束自己不文明言行的指示牌。 2.激励导向，融师爱于交流之时 班集体的建设不是一朝一夕能完成的，学生的行为规范也不是单靠评选几次“班级之星”就能养成的。在这一过程中，学生势必会暴露出这样或那样的问题。班主任在这时候需要成为一名发现者、引导者。 老师的引导首先体现在对班中个性问题的把握上。这一点尤其适用于那些平时表现不是那么优秀甚至有些落后的学生。因为他们身上那上进的火花一旦没有被及时点燃、放大，更容易在短时间内熄灭。实践证明：“正面的激励＋充满爱心的诱导”是学生乐于接受并有所改变的。对于班里像小旭、小辉、小杰这样的学生，他们经受的批评已经够多了，至于大把的道理与空洞的说教，相信他们也是熟稔于耳。那么，用什么办法能让他们的行为有所改观呢？我想到了“进步之星”。于是，我细心观察他们身上的闪光点，一有什么好的苗头就及时地给予肯定和表扬，并鼓励他们再接再厉。几个平时听惯了批评的孩子在我一次又一次的表扬声中，奇迹般地表现良好，到月底时，大家一致推荐他们为进步之星。 老师的引导还应体现在对班中共性现象的处理上。低段的学生自身控制力弱，意志品质较差，有不少学生仅仅评上了一次或两次“班级之星”就懈怠了。于是，我给学生讲了“流星”与“恒星”的故事，鼓励他们争做一颗永远耀眼的“恒星”，并给予获四星级的学生在期末时以奖励。上一学期，小莹同学以唯一一个四星级获得者被直接评为校雏鹰队员。我在班里及时抓住这一典型激励其他学生向她学习。这一学期，学生你追我赶，至期末统计时共有6名学生获四星级殊荣，优先获得校雏鹰奖章、优秀班干部等荣誉。 3.星火燎原，赋规范于管理之际 学生的心理都具有其倾向性，即当哪位学生在某一方面有优于自己之处时，便会激起心中那份羡慕之情。如果班主任能适时地利用这一份心理发挥“班级之星”们的榜样示范作用，充分调动其他学生心中的积极性，那么这份星星之火，足以成为燎原之势，带动整个班集体的发展。 为了让这“星星之火”早日成为“燎原之势”，我动足了脑筋。在队角栏内，我专门留出一块空