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山区小学语文教学实施素质教育的途径探索 受到山区民俗以及经济发展等因素的影响，教师在对学生开展课堂教学时主要是对他们进行灌输式教学，根据教材内容进行逐一讲解，让班级学生去记忆所学的课程知识。这样的教学方式虽然可以让学生对学科知识进行有效的理解，但是忽视了学生的主体性和个体差异，未能实现学科能力的充分培养，严重影响了最终的教学质量。所以，语文教师在对山区小学生开展课堂教学时应该革新之前的教学方式，促使学生得到更高层面的能力培养。 一、根据素质教育和教学实际，制定科学的教学目标 受到传统教学思维的影响，语文教师主要是让学生对教材上的字词以及古诗文知识进行记忆，但是忽视对他们进行拓展性教学，未能让学生通过课堂教学实现学科能力的充分培养，影响最终的教学质量。所以语文教师需要在素质教育指导下制定科学的教学目标，给学生开展更优质的知识讲解，利于学生实现学科能力的有效培养。 首先，语文教师应该明确对学生开展语文教学的意义和应该收获的目标。对小学生开展课堂教学不单是让他们对基础课程知识进行探索和认知，也需要通过课堂教学培养他们健康的价值认知以及情感态度。其次，语文教师应该分析班级学生的实际情况。根据学生体现出的课程基础以及探索兴趣制定合理的教学方案，逐渐引导学生对课程知识进行深度的探索和理解认知，有助于最终教学质量的提升。最后，语文教师应该合理革新教学方式，通过多种教学手段的应用打造高水准的课堂探索平台，引导学生对语文知识进行多角度的分析和思考，从而提升山区小学的语文教学质量。 二、创设问题情境，引导学生进行深度探索和情感理解 基于山區小学的办学条件，语文教师应该分析如何增强学生对课程知识或者是情感态度的理解，这样能符合素质教育提出的能力培养需求，从而实现教学质量的逐渐提升。受到传统教学方式的影响，语文教师主要是重视对学生进行知识讲解，但是忽视让学生对课程知识进行主动探索。这样不利于最终教学质量的提升，也不能强化小学生的学科能力。所以，语文教师可以创设问题情境，引导山区小学生进行深度的探索和情感理解。 例如，语文教师对学生开展“猫”教学时可提出以下几方面的思考问题，指导学生根据这些问题进行课程学习，对文章内容进行多角度的分析和情感理解。“作者是通过哪些途径对猫进行形象的描写？”“文章中出现哪些描写方式？起到什么样的描写作用？”“通读文章之后，分析课文中的猫和生活中接触到的猫有着哪些共同点？”通过这些问题的提出，语文教师可以指导山区小学生对文章内容进行多角度的分析，也能增加学生对写作方式的理解。这样也可以增强学生对文章内容的理解，从而让学生收获更多的情感态度，促使学生实现思维逻辑等能力的培养。 三、开展鼓励性课堂评价，培养学生的学科素养 受到传统教学理念的影响，语文教师在对山区小学生开展课堂教学时主要是根据教材顺序进行知识讲解。这样的教学方式虽然可以让学生对课程知识进行学习并形成初步的认知，但是忽视学生之间的个体差异，也没有激发他们对课程知识实施主动探索，影响最终的教学质量。如果学生出现回答错误的现象，语文教师很少对他们进行启发性引导，反而会出现失望或者是批评的语气。这样就会削弱学生参与课程学习的自信心，不符合素质教育提出的课堂教学需求，所以语文教师应该对小学生开展鼓励性课堂评价，利于他们实现学科素养的培养。 对学生开展课堂教学时，语文教师会和学生进行互动，或者是通过创设问题情境的方式引导学生对课程知识进行探索。在和山区小学生进行课程知识点或者是思考内容互动的过程中，语文教师需要改变之前的课堂教学评价方式，重视对学生进行鼓励性的课程评价，促使学生对课程知识进行主动性的分析和理解，从而提升最后的教学质量。语文教师应该肯定学生参与课程学习的行为，通过启发或者其他方式引导他们进行深度分析和探索，这样可以增强他们的自信心，利于学科素养的培养。 结论 在对山区小学生开展课程教育时，语文教师应该革新教学方案和讲解方式，促使学生可以对所学知识进行深度的理解。本文认为语文教师需要在素质教育指导下制定科学的教学目标，给学生开展更优质的知识讲解。同时，语文教师可以创设问题情境，引导山区小学生进行深度的探索和情感理解。此外，语文教师应该对小学生开展鼓励性课堂评价，利于他们实现学科素养的培养。