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学习材料与数学方法
——从几张“数表”引出的话题
普陀区朝春中心小学杨晓燕
我在教学《质数和合数》时，几张“数表”的选择引起了大家的兴 趣，我也在尝试屮感悟到学习材料的选择对学生数学方法的培养是有影 响的。
下面是指导学生制作质数表的一个教学片断。
师：我们都会用约数的个数去判断某一个数是质数，还是合数。还 有什么别的方法能帮助我们来判断某一个数是质数，还是合数呢？
生：把所有的质数列出来。
师:这确实是一个好方法。怎样把质数一一列出来制成一张质数表？
生：一个一个找。第一个把2留下，再把3留下，随后4不是质数 不留下，5留下，……
生：这样太慢了。先找2的倍数，除了 2以外的偶数都划去。再找 3的倍数，除了 3以外都划去。再找5的倍数，除了 5以外都划去……
师：你们觉得这个方法好吗？老师这里给你们提供了儿张不同排列 的数表，各个小组研究一下，你们认为采用哪一张数表来做这件工作比 较方便？请你们任意选择其中的一张数表，把其中的质数留下制成一张 质数表，看哪一组完成的又快又好。
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各小组在以上儿张数表中选择一张制作质数表。
师：我们请最先完成任务的小组来介绍一下他们是怎样工作的。
生1（边演示边说）：通过观察，我们觉得第三张数表比较容易找到50以内的质数，因 为它比较有规律，我们可以将第一列的8划去，14戈怯，20划去……
生2我有个建议，你可以把第一列数中除了 2以外的数，用一条直线划去比较简单。
生1：因为第一列、第三列和第五列都是2的倍数，除了 2以外的数，都划去；第二列 数，除了 3以外统统划去，因为他们都有约数3;第四列只要划去一个35,最后一列只要划 去25和49,就可以了。
师：你们是不是觉得这张表格的确比较容易找到50以内所冇的质数？还有不同的意见 吗？
生：（边演示边说）我们小组经过讨论，认为第二张表格也比较容易，和刚才的同学相 同，我们可以先把第2 4 6 10列数中，除了 2以外都划去，第5列除了 5以外都划 去，然后再一个个划去3的倍数，2 21、Z1、33. 39,最后划去7的倍数49,就可以了。
生：第二张表在划去3的倍数时，没有第三张数表方便，确实第三张表在制作质数表时 比较方便。
师：为什么你们都没有用第一张表？
生：第一张表没有其他儿张表有规律。
师：那么，通过这些表的选择你们能得到些什么？
生：我认为只要依次找I、、7的倍数，就能很快的找到50以内的质数了。
生：做任何事都要认真思考，用什么表，怎样划都是有窍门的，要找一种最方便的方法 做，就能做得更好。
师：是啊，我们的结论都是正确的，这些都能帮助我们很快地找到50以内的质数，我 们做任何事的时候如果能寻找一些比较简单的方法，就可以帮我们又快又好地做好一件事。 像这样制作表格的方法我们称作筛选法。现在我们也已经制作好了一张50以内的质数表， 就利用质数表来判断某一个数是不是质数了。
以往教材屮在制作质数表时，为学生提供的是一张10列的数表（如上表2）,现在乂有的教 材为学生提供了一张6列的数表（如上表3）,这一变化反映了教材编写者精心选择学习材 料，为学生创造更有利的学习条件。但毕竟这是编者和教者提供的，而不是学生自己创造的。 当然，学生是无法想到编一张怎样的数表会有利于自己的学习。但是，能不能让学生从数表 的选择屮，来感悟学习材料的选择对方法的运用是有影响的这一体验呢？从而使学生领悟到 今后在研究问题时，要注意材料的选择这一种思想呢?
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