数字与编码说课(雪华).docVIP

《数字与编码》说课 一、说教材 《数字与编码》是北师大版数学六年级上册第五单元的内容。在以往的学习中，学生对数的广泛应用已经有了初步体会，知道数不仅可以用来表示数量还可以表示顺序。本节课将从另一个角度让学生了解数在编码中的应用。鼓励学生运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流，进一步认识数学应用的广泛性。根据这一情况，我确定了以下几个教学目标： 二、说目标 1、通过对身份证号码的探索，初步体会数字编码的编排特点，知道数字编码在生活中的应用，并能用数字进行编码。 2、培养学生收集信息的能力和观察、比较、抽象概括能力。 3、体会数学与现实生活的紧密联系，激发对数学的学习兴趣，学会合作。 三、说教学重难点 本节课的重点是：探索身份证号码的编排方法，体会数字编码的编排特点，难点在于初步学会用数字进行科学合理地编码。 四、说教法和学法 1、说教法 根据学生已有的知识经验，我采用了情境创设法，融入了游戏情境、故事情境等教学方法，借助合作讨论等学习方法，让学生学会交流、学会讨论、学会合作。 五、说教学过程 基于对教材和教学内容的分析，结合学生的学情，我设计了以下几个教学环节： （一）课前游戏，激趣引课 课前，我准备和同学们做一个小游戏，当我说1时请男同学起立，说2时请女同学起立，然后变换游戏规则，1表示男生举右手，A表示男生起立，A1就表示男生既起立又举右手。这样的小游戏让学生切身感受到这些数字与字母按一定的规则编排，并表示了一定的意义，我们就称为编码，今天就让我们一起来了解数字与编码中的知识，引出课题。 （二）唤醒已知，认识编码 生活中其实编码对于学生并不陌生，在上课伊始，我出示了几个学生习以为见的编码，如110、120、119、CCTV1，让学生说一说它们分别表示什么？ 此时我再给出三个字母JXH，让学生再来猜一猜这又表示什么，看到提示后学生恍然大悟原来这三个字母其实是姜雪华的开头字母，然后我问学生，姜雪华是谁？学生都说是我，于是我在网上输入姜雪华，可是关于姜雪华的信息有上千条，我选择了其中的几条，让学生辩一辩哪些信息说的可能是我。其中包括“寻找失散多年的母亲姜雪华”、“马路杀手姜雪华被枪决”、“全国书画作品展台湾姜雪华获奖”、“姜雪华被授于衢州市模范教师称号”、“姜雪华获衢州市课堂教学二等奖”，这些信息趣中带有思考，最终学生将选项定在第4条和第5条。于是我用一句：“要确定一个人的身份，其实只要知道一个号码就可以了”引出“身份证号码”（唯一性）。此时出示这两个人的身份证号码，让学生再来辨一辨哪个是我。 这样的设计在于了解学生对身份证编码的已有认知有哪些，说一说什么时候会用到身份证号码等。学生可能会根据出生年月进行判定，也可能根据性别码进行判定，此时我们就可以根据课堂的生成进行相应的教学。通过说一说、猜一猜、辨一辨活动，让知识与生活有了密切的联系，也为下一步的合作探究，了解编码作了一个铺垫。 （三）合作探究，了解编码 这也是本课教学的重点环节，为此我分三个部分展开教学 1、了解身份证号码的意义（编码的意义） 学生对身份证编码中未知的部分进行更进一步的探究，探究活动开始之前，我已经让学生收集了家里每个人的身份证号码，这就为接下来的探究活动提供了充足的资源。学生会以小组为单位进行合作探究，学生通过比一比、猜一猜、说一说等活动了解身份证上的数字分别表示什么。在交流汇报中了解身份证的地址码、出生日期码、顺序码、性别码和校验码等相关知识。 2、了解编码的规范性（编码规范性）X=10 为更好地让学生体会到编码的规范性，我借助校验码和出生日期码引导学生进行探究。校验码为什么不直接写10，而要写成罗码数字X？姜老师是1月24日出生的为什么要写成0124而不是124，这两个问题能让学生充分体会到用0占位和统一数位的必要性，也就是编码的规范性。 3、编码信息选择性（编码选择性） 为了让学生体会编码信息要有选择性，我设计了“一短一长”两个变化，让学生充分体会编码信息应该如何选择。所谓“一短”就是我觉得身份证号码太长了，就写出生日期码和性别码行不行？为什么？ 一个好的问题往往能引领学生走向问题的本质，学生纷纷指出：“这样遇到同年同月同日出生的男性就分不清了”，这样的身份证号码就失去了唯一性。此时我就顺水推舟，将学生的思维引向另一个更高的深度，既然太短，那我就把它变长一些，把身份证号码再增加18位，其中增加的部分包括：年龄、腰围、身高、体重、鞋码、裤长等，再让学生来说一说，这样的编码怎么样？学生很快发现年龄、体重等这些信息是不固定的，随时会发生变化，在编码时我们往往会选择一些重要的、固定不变的信息，编码要简洁。这“一短一长”的两个变化看似简单，却让学生充分感受了如何正确选择编码信息，如何让编码更规范、更科学。正因为编码是门科学，它也经历了