学业质量评价方案.docVIP

广州市中等职业学校 《语文》（基础模块）学生学业质量评价方案 （试用稿） 本标准依据2009年颁布的《屮等职业学校语文课程教学大纲》，结合广州市屮等职业学 校语文课程的教育教学实际，由广州市屮等职业学校语文与文秘教学研究会组织制定。 前言 一、学业质量评价的内涵及其功能 学业质量评价标准是测评学生应该达到的学习成就（学习结果）的标准框架。这一框架 明确了通过学科教学后学生应该知道什么和能够做什么，以及通过什么方法和证据来判断学 生是否达到了标准的要求。 学业质量评价标准不同于教学大纲。教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要 求编写的教学指导文件，以纲要的形式规定了课程的教学H的、任务；知识、技能的范围、 深度与体系结构；教学进度和教学法的基木要求。可见，教学大纲是在课程进入教学实施之 前，对教学的H标、内容、方法和评价等进行规定的纲领性文件，关注点是学科的教学内容; 而学业质量评价标准是依据教学大纲规定的学习范I韦I,结合学生实际，描述学生在学习过程 屮，对学习内容的掌握程度及其判断的方法，关注点是学生对学科知识的掌握程度。 学业质量评价标准也不同于考试大纲。考试大纲是关于考试科口、题型设置及知识点要 求的指导性文件，一般用于终结性评价的考试。学业质量评价标准本身并不是关于考试的文 件，而是关于学生学习过程屮，对学习内容的掌握程度及其判断的方法的文件。 简而言之，教学大纲是制定和实施学业质量评价标准的依据，学业质量评价标准对教学 大纲关于学生应该达到的学习结果进行具体化，并对如何判断学生是否达到相应结果提出评 价方法。当依据学业质量评价标准开展终结性评价时，可以考试大纲的形式，对考试的相关 问题进行规定和说明。 研究屮等职业学校《语文》（基础模块）学业质量评价标准，是要充分发挥学业评价的检 查、诊断、反馈、激励、导向和发展功能，规范教师的日常教学与评价行为，提高评价的信 度和效度，全而考查学生的语文综合能力与素养，关注其在语文学习过程屮的情感、态度与 价值观，促进学生语文应用能力及其通用职业能力的形成，为其口后的职业生涯发展奠定坚 实的基础，彰显屮职语文课程的职业化特色与服务功能。 二、学业质量评价原则 （-）评价体系职教化 学业质量评价包括F1标、模式、主体、内涵、方式方法、实施策略、结果使用等诸要素, 是一个系统工程，面对就业导向下的中职学生，职教化特色应贯穿于这一系统工程的始终， 作为基础模块的学业质量评价，注重学生语文应用及通用职业能力的培养与测评应切实渗透 于评价的各个环节。 （二） 评价主体多元化 坚持教师、学生（互评）为评价主体的同时，适当纳入社会（如家长、相关活动主办方 及企业成员）评价。 （三） 评价方式多样化 1 ?量化评价与质性评价和结合；诊断性评价、表现性评价、形成性评价与终结性评价相 结合。坚持质性评价、形成性评价为主，逐步完善定量评价指标群，准确界定定性评价的构 成元素，明晰诊断性评价的基点与尺度，掌握形成性评价的方法与途径，科学制定终结性评 价标准并做好组织实施工作。 重视发展性评价、表现性评价。关注学生学习过程的系统性、能力发展的动态性及其 学业进步与全面成长。 （四） 评价结果效益化 正确使用评价结果，采取有效措施将评价结果与学生的综合评价、升学、就业推荐结合 起来，形成长效机制。 三、学业质量评价标准的结构组成 本学业质量评价标准分为评价标准和评价办法两部分内容。 （-）评价标准 评价标准主要描述学生应该达到的学习结果。本评价标准按照教育部2009年颁布的《屮 等职业学校语文课程教学大纲》，按“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文综合实践活动”三 部分教学内容编写。考虑到语文学习应注重知识积累与行为习惯，特将“语文综合素养”也 纳入评价范畴。 评价标准包括了学习H标、学习内容、表现标准和学习与评价活动的设计示例，其小： 学习口标是学生经过学习应该达到的学习结果，按知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观三个方面分别制定。 学习内容标准是指学生为达成学习FI标而必须学习的内容和学习的经历。 表现标准是指学生在达成内容标准吋所具有的成就水平。 学习与评价活动的设计示例是以举例的方式，说明在教学过程屮如何根据评价标准开展 形成性评价的做法?学习与评价活动强调通过具体的、nJ测量的、操作性强和学生参与度高的 评价活动，来判断学生是否达到学习结果，并根据评价结果对学习进行反馈。 （二）评价办法 评价办法主要描述判断学生是否达到学习结果的方法。根据评价在何吋进行以及通过评 价达到怎样的H的，可以把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。由于形成性评 价更关注对学生的学习过程进行评价，对于提高教学质量而言，其指导作用优于终结性评价。 因此，在学生学业质量评价屮，应更重视形成性评价，逐渐加大形成性