2009-12-21教学案例：以学生问题建模为主线探究新知.docVIP

PAGE PAGE 5 以问题解决为主线探究新知 ——用比例解决问题教学设计 【设计理念】 “问题解决”是《数学课程标准》四大教学目标之一，同时“问题解决”也是重要教学方式与学习方式。以“问题解决”为核心，构建小学数学课堂教学模式，是当前重要的研究课题。因此，如何在新授课中引入“数学问题”，是构建以“问题解决”为主线的课堂教学的前提与基础。为此，本人参加了该课题组，开展了相关的研究，本课是其中的一堂研究课。面对生活中的一些实际问题，怎样用数学的视角去分析与解读。本教学设计试着围绕用已学的正反比例意义的数学知识去解决这些生活中的实际问题。以如何解决这一类问题为课堂教学的抓手，以正确解决为立足点，以培养和发展学生探究解决问题策略的能力为依托。努力在研究的问题中探索解决的办法，在解决问题的过程中提出新的问题。从而不断提升学习数学的思变能力和解决问题的能力。把正比例、反比例意义的应用在一课时中来设计是新教材的安排，在有限的时间中学生对于如何理解并掌握“用比例解决问题”的结构特点以及正确应用挑战不小。 一．教学目标 1. 学生能比较熟练地判断出题中两种相关联的量是否成正、反比例； 2. 掌握用正、反比例知识解答有正、反比例关系问题的步骤与方法； 3.发展学生探究解决问题的策略的能力，帮助其建构相应的知识网络。 二．教学重点 掌握用正、反比例知识解答含有正、反比例关系问题的步骤与方法。 三．教学难点 理解并会分析“用比例解决问题”的结构特点与正、反比例的意义互为对应的联系。 【设计意图】 在以上教学目标的定位中以掌握用正、反比例知识解决问题的步骤与方法为重点就是要学生通过在问题解决的过程中形成用比例来解决的意识，并建立一般用比例解决问题的基本方法与步骤。这就要适当对学生的算术思路、不同的比例变式作出合理的处理。以利于突出本课的重点及目标的达成。学生在学习正反比例的意义后，虽然对于单一的判断两种量成什么比例已有一定基础，但在具体生活情景中怎样把正、反比例的一般模型应用于解决问题这种互为对应的联系的构建比较困难，把这一点确定为难点是很自然的。这个构建的过程需要学生在解决问题的具体经历中不断积累和体验。 四．教学过程 环节 教学预设 课件出示 设计意图 正比例 部分 （一）图像呈现分析 1. 分析与理解 A图象中有哪两种相关联的量？它们成什么关系？（板书） B为什么单价一定，能用图中的有关数据（列比例）来说明你的观点吗？ [板书：总价/数量=单价（一定），是啊，单价一定，总价与数量成正比例关系] 6.4/4=12.8/8 C 好的，图中的方框代表什么？（12吨水相对应的水费）表示谁的水费（总价） D 你能求出这个方框吗？试试看。 2. 反馈与汇报 A 说说你是怎么解决的？（分算术与比例分开板书） B 对于用正比例解的同学，提问：表达你这样做的想法？ 课题出示“用比例解决问题” 以图表的形式呈现数学问题一方面直接提出了本课要研究的问题，另一方面也清晰地表明了用水量与水费之间的正比例关系，同时让学生通过观察来进一步加深对正比例意义的理解。 对学生的不同回答做适当处理。 （二）文字呈现分析 出示与提问 A 认真阅读图中呈现的数学信息，有哪两种像关联的量（水费、用水吨数。或总价与相应数量），它们成什么关系？你能用比例来解决吗？ B 请展示并说明这样做的想法。 16/x=12.8/8 同意吗？在文字呈现的信息中，我们可以用划一划、圈一圈等来找相关联的数量。 C 比较：虽然x设的不同，但都是单价一定，总价与数量成正比例，用正比例来解题。 2.方法的总结 A如果用比例来解决问题，我们来总结解题的步骤与方法，好吗？ 首先我们需要……我们可以概括成四个字。在全班讨论中得到： （一）审——找量 （二）判——关系 （三）列——方程 （三）解——细算 B读一读，你觉得哪一步最关键：判——关系。是啊，如何根据正、反比例的意义来作出正确的判断，研究两种相关联的量是成什么比例是十分关键的。 我们不妨来看看下面的情景。 详细展开用正比例来解决问题的解题步骤。在列比例时有意避免出现很多变式。以强化一般形式建模。并提炼用“审、判、列、解”四个字来概括。 反比例部分 （三） 自主 解决 1. 出示例6。一批书如果每包20本，要捆18包。如果每包30本，要捆多少包？ A请结合以上的方法同桌互相交流一下，应该如何解题？ B 说说你们的讨论内容（怎么判？ 汇报内容围绕“题中有哪两种相关联的量？它们成什么比例？为什么？”） 引1：每包本数╳包数=总本数（一定）每包本数与包数成反比例。 引2：原来共有多少本，现在共有多少本。它们相等。 C 把题做完，汇报。 刚才我们一起学习了怎样用比例来解决问题。其实，像刚才的问题以前我们也会了，是不是？那为什么还要学比