分组教学在英语课堂上的运用.doc

分组教学在英语课堂上的使用 随着时代的发展，英语学习内容难度逐渐增大，学生的基础参差不齐，接受水平存有着差异，两极分化逐步严重，课堂教学表现出明显的局限性，那么，怎样摆脱这种困境，变学生被动学习为主动学习呢？我们知道英语课是语言训练课。很多知识的掌握和水平的培养要靠学生“练”出来。分组教学不但提升了差生的英语成绩，而且较好地解决了两极分化问题。我在教学中尝试性地选择了分组教学。分组教学既是一种教学形式，又是一种管理形式。在教学中，它能够激发学生学习兴趣；能够适合学生的个别差异；能够使理论较密切地联系实际；能够使教学相长；能够发挥学生的独创性，照顾后进生及特殊学生的需要。实践中，我发现分组教学具有可行性和有效性。 一．分组学习增强了学生的参与意识 分组学习需要每个人都努力，它激发了一些中差等生的热情，增强了他们的学习信心。例如有些基础差的同学为了在课堂上有好的表现，在发言时留给同学们好的印象，他们在课前、课后就有兴致去积极准备、互相对话，从而大大激发学生学习英语的兴趣。在小组学习过程中，共同讨论时特别积极，总是努力参与以寻找答案的依据。因为小组活动中每个学生都是主角，在活动中有胜利也有失败，学生在喜怒哀乐中增强了对小组的感情。小组活动加快了教学的节奏，增强了训练的密度和广度，分组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。 二、分组教学培养了学生的合作意识 社会的分工越来越细，单靠一人的力量是很难完成一个复杂任务的，因而，现代社会越来越需要人们的合作精神。合作意识和合作精神是现代社会对人才的要求。因为在分组教学过程中，要持续强调一个小组就像一个健康的人，小组中的每一个人都是我们人体中的头、手、脚、心脏等部位，必须相互协调运作，缺一不可。故此，在一定背景下组织学生共同学习、相互协作、相互辅导、交互式学习等，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会倾听、表达、交流、互助、信任，就会促动共同进步。由此可见，在课堂教学中实行分组教学，有利于培养同学们合作的意识和精神。在分组过程中，素质高的学生通过度享进一步提升自己的思维水平和表达水平，素质较低的学生通过吸取他人的知识、方法来提升自己。有的学生意志不坚定，同组同学能够鼓励他，有的学生害羞，学习有困难，好一点的同学能够相互协助。也就是说，分组教学法正好能让不同层次的学生发挥自身优势，其他同学则在这个过程中吸取众人所长。学校与班中的各方面工作，各小组争着去做，为本小组争荣誉，为本小组争成绩，使小组有了较强的凝聚力。 三、分组教学激发了学生的竞争意识 在一个班级体里，中等成绩的学生要想超过尖子生，一般是不大可能的。差等生要想赶超中等生也是不容易的，这就造成了课堂教学中最常见的两极分化现象。小组的划分，奖励机制的实行，促动了学生之间的竞争。小组的划分，要求小组整体的成绩，也就是说，这个小组的尖子生与其它小组的尖子生比，中等生与中等生比，差等生与差等生比，使目标变得更近，更容易实现。学生不是没有目标的学习，而总在和自己水平相当的几个人比，激发了他们的学习动力。即使是全班成绩倒数第一的学生，也在全小组同学的鼓励下，去争取倒数第二，倒数第三??使全班出现了浓厚的学习气氛。小组间经常展开比赛，看哪组最先完成教学任务。为了展示本组的实力，这个组的同学必须互相帮忙、共同进步。 四、分组教学增强了课堂的实践活动 对绝绝绝大部分中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动可在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。新课标中提出，在教师对学生实行训练的过程中，要使学生的“言语技能发展成使用语言实行交际的水平”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否使用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动实行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“使用语言实行交际”的发展成为自然和可能。 五、分组教学激发了学生的学习兴趣 树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高，则行动的内驱力愈大。学生的创新意识往往源于一定的兴趣、爱好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。分组教学让学生能和志趣相投的同学相互交流，极大地增强了学生学习的积极性，教学中教师要鼓励、支持学生的求新、求异、质疑问难，同时应注意学生的个体差异。尤其是“后进生”，在学习中容易失去自信，甚至厌学，更需要教师的激励。 六、分组教学