幼儿园主题课程中幼儿数学教育的整合.docVIP

PAGE PAGE 6 幼儿园主题课程中数学教育的整合 绍兴县钱清镇中心幼儿园 陈勤燕 数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它是一门系统性、逻辑性很强的学科,有着它自身的特点和规律。对幼儿来说,学数学是他们成长与发展过程中的一种自身需要。《新纲要》中提出的幼儿教育整体观，打破教学中的分科界限，将数学教育融入整合的教育观，建立数学活动与各领域的相互联系，力图避免数学活动目标、内容、形式的单一性，使幼儿的数学学习活动过程成为幼儿整体性和谐发展的过程，这对孩子具有终身受益的影响。 而我们现在采用的是主题式课程，是以“主题”展开各类活动的，即在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织教育教学活动，包括健康、语言、科学、数学、社会、艺术等领域。因为数学内容本身的特殊性，在具体的教学实践中要将数学教学融入主题活动中做起来有一定难度。因此是否在提倡主题综合教育的同时还需要保留专门的数学活动？如何在综合的主题教育中保持原有的数学知识的关联性、顺序性？如何将数学活动有机地融入主题？这些问题成了我们数学教育的热点和困惑。 一、架起幼儿感知数学与主题之间的通道 数学教育到底能不能跟主题进行整合？答案当然是肯定的。要将数学与主题进行整合可以从两方面途径入手：一是其他领域与数学的融合，也就是引导幼儿在其他领域的学习和生活中发现和提出数学问题，积极运用数学知识和数学思维方式解决问题，将“学数学”和“用数学”结合起来并产生良好的互动，最终让幼儿获得一个实用的、开放的数学知识体系。二是数学与其他领域的融合。在主题的背景下选择与之配套的情境或者提供相应的教学具、操作材料，让孩子们在相对熟悉的情境中、材料中发现数学的存在、重要和有趣。 二、界定幼儿数学学习与主题之间的关系 对于学前儿童来说，学习生活中的数学，应用性的数学远比概念性数学、系统性数学来得重要和具有实际意义。在主题活动中学习数学，就是让数学回归生活，引导幼儿运用数学思维面对情境中的问题，在发现问题和解决问题的过程中感知数学现象，引发对数学的兴趣，促进幼儿思维的抽象性、逻辑性、条理性的发展。“主题中的数学”相对于“纯粹的数学”而言，更体现生活性、全面性、联系性和应用性。在数学活动的组织和实施中，这两者的关系应是兼容和渗透、互补与拓展的。兼容与渗透是指“主题”与“数学”的关系是你中有我，我中有你，在主题活动中挖掘数学教育内容时要考虑到与生活经验和趣味情境相融，但这种相融是以符合数学知识本身的科学性和逻辑性为前提的。互补与拓展要避免“纯知识性的数学”和“纯生活中的数学”的设计思路，即使数学知识在主题活动情境中得到显现和应用，也是主题内容在数学与其他领域额的融合中得到丰富和拓展。 三、幼儿数学学习与主题课程整合的实践尝试 一、从目标入手 1．转变对数学目标的认识 《纲要》指出：“能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育不在于掌握系统的数学知识结构，更重要的是强调在生活和游戏中进行数学教育，其根本目的重在感受数学和用数学思维解决生活和游戏中的问题。例如，有段时间，幼儿萌发了在建筑区为自制的汽车搭建停车场的想法。我积极支持并帮助他们提供了大量的材料，如长短、宽窄不一和大小不同的正方形、长方形板等，鼓励幼儿进行尝试探索。在了解有关停车场的功用特点和不同停车场的造型结构基础上，孩子们根据汽车的大小、高矮进行了设计。有的设计成很大的一层，能停许多车；有的设计成3层、4层，说是这样就可以节省很多空间；有的设计只有一个口，有的是环行停车场，车能从任何一个地方进入。在实际建构过程中，幼儿遇到了很多问题：当他们发现因为车的大小、高矮等不同，一个停车场里放不下时，他们提出按照颜色大小分开，再分层停放，分层要有汽车上下行驶的道，否则车只能“飞上去”，这可是孩子们设计时没有想到的。于是他们针对教师扮成的司机提出的问题，进行了调整，有的小心翼翼地撤掉一些不影响平衡的圆柱，有的把柱状积木轻轻地挪，这样许多小车可以停进去了。每一次建构的过程中，孩子们都非常高兴。经历了七八次不懈努力而搭建的停车场，让孩子们在保持平衡方面认识到：两个圆柱支撑一个正方形，不如三个、四个更稳；在选择材料上运用比较测量的方式选择适宜长短、薄厚、高矮的积木进行搭建，遇到积木不够要想办法找合适的积木拼接；而在空间利用上汽车怎样停可以节省资源等等……通过不断调整材料，满足搭建的需求，孩子们最终了解了汽车的大小、高矮与所用积木和空间的关系。他们不仅主动建构了数学经验，而且学会了解决问题，还养成了善于动脑，持之以恒，与他人合作等各种良好的学习品质。这种方式的学习对于幼儿来说，显然比在课堂上教师用现成的教具让幼儿比较认识量的活动生动有趣得多。更重要的，幼儿在游戏中所建构的数学经验，也得以迁移到他们玩的其他游戏中。 2．力求数学目标与主