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优化英语阅读教学 培养学生思维品质 　　【摘 要】思维品质作为英语学科核心素养的构成要 素之一，对高中英语教学提出了新的要求。结合 2016 年江 苏省高中英语教学观摩研讨会暨优质课评比中的观摩体会， 分析高邮中学董金标老师 “A Father and A Son ”阅读课的设 计思路和步骤及学生的课堂反应，尝试阐释思维品质在高中 英语阅读课中的培养方式。 　　【关键词】英语学科；阅读教学；思维品质 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009 （2017 ）75-0014-03 　　【作者简介】1.陈秋实，南京市金陵中学（南京， 210005 ）教师；2.董金标，江苏省高邮中学（江苏扬州， 225600 ）教师。 　　引言 　　早在二十世纪五十年代初，苏联心理学家就已探讨思维 品质的问题。苏联心理学家们认为，思维服从于一般的规律， 同时，不同人的思维特点又各不相同。[1]因此就必须把思维 的个别品质区分出来，这些品质有：广度和深度，独立性和 灵活性，顺序性和敏捷性等。在西方心理学中，美国心理学 家吉尔福特将思维的创造性品质分析为对问题的敏感性、流 畅性、灵活性、独创性、细致性和再定义能力。 　　如同其他学科一样，英语学科也担负着培养学生思维品 质的任务和使命。我国英语学科的核心素养主要由语言能力、 思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生通过感知、 预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动， 构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维 品质。[2]思维品质是在个体的思维活动中体力特征的表现。 也就是说，思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思 维品质，又可叫作思维的智力品质。 　　作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能 力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力， 而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语 概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联 系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新 的概念，加深对世界的认识，根据所学概念性英语词语和表 达句式，学会从不同角度思考和解决问题。[3] 　　思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批 判性、敏捷性。就英语阅读而言，只有具备深刻、灵活、独 创等思维品质才能更好地完成思维过程，做到阅读理解中的 文本加工和解码，完成分析、综合、概括、判断、推理的过 程。然而在实际阅读教学中，一些教师设计的任务局限于文 本浅层信息的处理，缺乏深层理解的训练。例如，提炼、概 括、挖掘信息的任务偏少，发展思辨性、创造能力、批判性 思维的思考讨论环节被一再省略。高中英语教学不应止步于 表层信息处理，应该要开展文本深层阅读活动，把思维品质 的培养与阅读能力的训练有机结合。[4] 　　在此笔者以 2016 年江苏省高中英语教学观摩研讨会暨 优质课评比活动中高邮中学董金标执教的阅读课“A Father and A Son ”为例，谈谈对“思维品质的培养方式”这个问题 的思考。 　　一、设问加引导，培养思维的深刻性 　　深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维 活动的广度、深度和难度。[5]思维的深刻性集中体现在透过 现象看本质的能力。董老师在阅读课的设计中多处设问，意 在培养学生的思维深刻性。例如，在 “Skimming”环节， 学生需要“Go through the passage quickly and work out the main idea of the passage in one sentence ”。这个要求非常考验 学生的概括能力，用一句话来揭示文章主要内容对部分学生 来说是比较困难的，于是教师又给出了提示 “The main idea should contain 4 elements： when ， where ， who and what. ” 这一句引导不仅为学生概括全文铺设了台阶，也让他们认识 到如何去概括类似的叙事故事。 　　又如，在 “Deep Reading ” 过程中，董老师为让学生 能够 “Read between lines ”，设计了这样一个问题：“Why did the father say ‘Hold on to me tight ’？”这样一句不起眼 的话很容易被学生忽略，由于教师的设问，学生开始思考， 并得出了结论：话语背后是父亲对儿子无微不至的关爱。此 处，教师的设