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关于高职思政课教学法改革的几点思考 一、时代召唤——高职思政课教学法改革的迫切需求 随着我国经济、政治、文化等诸方面建设的深入，对综合技术型人才的需求也日益增加。高职院校每年要为社会输入大量新鲜劳动力，而劳动力的素质直接决定社会工作的质量也事关我国未来的建设。故，如何将高职院校学生培养成为专业技能过硬、思想积极向上的综合型人才是每一位从事高职教育工作的教师无可回避的问题，而作为专业化培养基础的思政教育也显得尤为重要。 近年来，在网络技术高速发展的催化下，高职院校群体展现出了诸多新问题。例如，学生较容易受各类思想的影响，但仍保持对真理的渴求；在学习方式上，学生较为喜欢新鲜的教学方式，易重形式而忽视理论学习；爱好广泛，而难以合理安排自己的学习时间，难以兼顾学业与兴趣。反观我国高职院校思政课堂，长期以来一直沿用固有的教育模式，较少关注思想政治教育对象发生的变化，使目前高职院校思想政治理论课教学存在跟不上形势发展要求等情况。邓小平同志曾说：“改革开放以后，我们最大的失误就是教育失误。” 因此，山东外国语职业学院经过长期探索，改革了传统思政课教学方法，摸索出了一条适合高职院校具体实际的新方法和新思路，即“五化”教学法，以提高学生的可信度和授课质量。 二、创新机制——山东外国语职业学院“五化教学法”基本内容 （一）教学目标德育化 十八大报告强调指出：要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。其中“立德树人”这一概念，引起了各界广泛的关注，尤其是高校教师们的热议。十八大报告的这一重要论述，为进一步做好新形势下的高校德育工作指明了方向。当前和今后很长一个时期，高校应紧密联系自身实际，不断创新内容、创新形式、创新手段，切实增强德育教育的针对性和实效性。 高职院校教育目标符合高等教育的总体目标，但在思政教学方式、方法上有较大区别。普通高等教育培养学术型人才，注重培养学生研究能力，强调学科体系的系统性与严密性，强调其理论形态；而高等职业教育的目标在我国教育部（16号文）中有较为详细的表述：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通教育的特征。鉴于以上区别，二者思政课教学有着本质区别。高职院校思政课由于没有升学和科研功能，因此思政课纯粹是德育教育课。其根本目标就是培养学生坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，爱岗敬业，以德树人；而普通高等教育思政课则要承担着科研及其他功能，所以既是一门智育课又是一门德育课。 德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”培养什么人、如何培养人的问题，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。因为，正确认识和解决好这个问题，事关党和国家的长治久安，事关中华民族的前途命运。我们党始终高度重视大学生思想政治教育工作，高度重视从政治上、思想上促进大学生健康成长。 （二）教学内容专题化 所谓专题化教学模式，就是针对社会现实和学生关注的热点焦点问题，打破原有教材的章节体系，对教材内容重新进行整合，从中选取若干问题形成专题进行深入分析讲授的教学方法。它并不是脱离教材，而是以教材的知识体系为基础，根据教材的内容重新组织、编排、提炼相关知识，并形成教师自己的观点和看法，使之在专题这一系统内重新系统化。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调：“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”故，专题化教学模式树立了思政课教学的新理念，强化了思政课教学的针对性和实效性，是提高高职思政课吸引力和感染力、实现高职思政课教学目标的有效模式。 1.我们进行专题化教学基于以下四个方面考量。 首先，解决教材体系向教学体系的转化。教材体系理论深厚高度综合，对于高职学生来说难以理解，曲高和寡，我们需要打破原有教材体系重新排列组合融会贯通。 其次，解决教材语言向教学语言的转化。教材语言过于理论化，对于高职学生来说高深莫测、晦涩难懂，这也需要我们根据学生实际用平铺直叙的语言讲解，让学生听得懂、信得过、行得通。 再次，解决完善教材可读性和生动性达到引人入胜的境界。高职教材和普通高等教育教材是一个版本，高度理论化，学生难于解读。我们必须把高深的理论用大量社会现实事例给予解读，易于学生理解领会，使学生把教材看成是自己的行为指南。 最后，为解决教材内容多、课时少的矛盾，我们对教学内容进行归类优化组合。专题教学树立了高职