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对三段两级教学模式的审视 二十余年前，笔者初登教坛，适逢当时参与了安徽省宁国市在全市范围内初高中思想政治课课堂上推广实践命名为“三段两级”的新型课堂模式推广，并在之后成为以该研究项目立项的安徽省1996年立项教育科研课题的核心成员。 一、回顾：三段两级教学模式为什么会在当年的思想政治课堂引起震动？ 三段两级课堂教学模式的理论基础之一是以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的教学目标分类理论。在这个理论体系中，教学活动所要实现的整体目标被分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 在当时的教育背景下，这种教学模式的探索实践具有一定的开创精神，对于打破传统的政治课课堂教学起到了冲击作用，具有较高的研究和推广价值。笔者将这种教学模式与山东“杜郎口”模式进行比较，发现二者有很多共通之处：我们的“三套题”即预习题、思考探究题、练习题俨然不就是这里的“导学案”吗？而且我们的“三套题”更加注重目标层次，从“初级探索”到“深入探索”分层推进。这种教学模式中的两级探索阶段，包含着新一轮课程改革中强调的自主、探究等学习方式。 二、探索：新课程理念下的三段两级教学模式可以做哪些创新？ 整个教育史充分证明，课堂教学结构模式的存在是不容置疑的事实。新一轮的课程改革把课堂作为关注的重点，全国各地探索出很多新型的课堂教学模式，典型的就如山东的“杜郎口模式”。 随着时代的推移，三段两级教学模式逐渐被当初的实践者们选择性地淡忘。究其原因，主要有三。 一是一些实践者没有深入掌握这种教学模式的精髓，只套用了这种课堂模式的步骤，不能领会其核心理念，如对三套题的设计，不能准确把握梯度，课堂层次混乱；使得这种新型课堂模式逐渐失去其鲜活的生命力。 二是传统课堂教学的强大惯性。 三是教学的模式化使师生在操作中逐渐“厌弃”。 仔细比较当代的“杜郎口”导学案教学模式和我们的三段两级教学模式，会发现它们各有优势和弊端。 “杜郎口”教学模式在课堂教学中呈现出自主学习、师生探究、小组合作等新的学习方式，学生是课堂的主人，小组合作学习贯穿全课，教师讲解的时间降到最低，还“话语权”给学生。 今天，三段两级教学模式在新课程理念下经过改良和创新，依然具有其生命力，我们可以做以下调整。 一是设疑的方式不必直接呈现三套题，可以通过案例呈现、材料引入等形式，注重与时事热点、家乡实际和学生的生活体验相对应。 二是丰富师生互动的形式和内容，一改简单的“师问生答”的互动方式，可以在自主探究和小组合作的学习方式中设计生生互问、生生共学等形式。 三是三段两级的模式尽可能衍生出多种变式，因教情而变，因学情而变。 四是更加注重知识的生成性，更加突出学生的主体作用和创新意识的培养。 三、反思：当前的课堂教学模式改革的方向和出路在哪里？ 1.检验任何教学模式的成功与否，应该把关注点放在“有效教学”上——教师备课、上课、辅导，学生的参与度、关注度和达成度是否实现了“增效减负”，实践这些模式的学校和班级能否长期保持包括考试能力在内的各种素质检验。应该把着眼点放在学上，根据学法设计教法，着重探索教师如何引导学生去达成教学目标，求得教和学的最佳结合方式。 2.任何改革实践必须靠先进的理念支撑，尽管课堂模式多种多样，但它们总是体现着一定的教学思想，遵循着一定的教学规律。这些先进的理念必须要能被改革实践者“内化于心、外化于行”，否则这种改革将不会持久。 3.在运用任何一种课堂教学结构模式时，在进行教学设计时应从教材内容、教学条件、学生心理特点、知识水平、教师自身的特长等实际情况出发，不能程式化、模式化。 [