开展校本研究的意义和基本途径.docxVIP

开畏校本研老的意义和基本途径 一位教师的真实感悟： 通过参加教育科研，我的工作有了活力； 通过参加教育科研，我变得像一位学者； 通过参加教育科研，我比先前更有信心。 一位学者的研究结论： 如果你能对名师、名校长、名学校做一番考察的话，你会惊奇地发现，他们 的成名都和积极恰当地开展教育科研有关，如果这不是一种偶然的巧合，据此是 不是可以得出这样的结论：要成名师、名校长，要创名学校，就必须走教育科研 之路。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说:=1 前苏联教育家苏霍姆林斯基说: =1 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一-种单 调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 现实的困惑： 困惑1:新课程的理念让人心潮起伏，可是行动却步履蹒跚，原因何在？ 困惑2： “科研兴校”如此令人神往，但为何总有让人隔靴搔痒之痛楚与无 奈？ 困惑3： “素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，课堂上教师苦苦在煎 熬，为何学生却如此疲惫，兴趣索然？ 今天在座的各位都是我市教育科研战线上的精英，我在这里讲课，有班门弄 斧之嫌，确实感到有点惴惴不安。因此，我迫切希望今天能够得到大家的支持与 鼓励，谢谢！ 与其说我今天在这里是讲课，倒不如说是和大家有一次零距离的交流和沟 通。记得西方有一位哲人曾经说过这样一个故事：苹果与思想交换的故事！所以, 我们今天是在交流、是在沟通、是思想的碰撞，希望我们彼此能够擦出一点火花 来！ 我今天所要讲的主题是：开展校木研究的意义与基本途径。其主要内容包括: 第一部分 开展校本研究的意义（为什么？） 第二部分开展校本研究的途径（是什么？） 第三部分 多形式搞好校本研究（怎么办？） 第一部分开展校本研究的意义 一、什么是校本研究？ 对校本研究的概念，H前很难找到一个为大家所共同认可的一致说法，从H 前国内、国际诸多专家來看，大致有十几种说法之多。但我以为，作为校本的活 动，它理应体现出“校本”所具备的一系列特征。就此而言，有人认为校木研究 是研究领域里的“草根式革命”（“草根”一词大家不难理解，根就是底部，即 最低层次的研究行为），是行动研究，是平常、扎实而真实的研究。从这个意义 上来讲，就教师血言，校本研究就是一种学习、工作和研究三位一?体的学习活动 和教师行为。 如果非要给校木研究下个定义的话，我们可以综合各种说法给一-个粗略的概 念：校本研究应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要 为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序 得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改变的研究活 动。在这个概念屮，包含着四个层次的含义，也就是将解决这样四个问题：研 究什么？谁研究？怎样研究？为什么研究？在这Z屮，有以下几个方面问题需要 加以注意；一是其研究课题应该主要来自于学校实际中所面临的问题。沖校屮的 问题有大有小，如，从大的方面来讲，学校办学思路的转换、学校发展遇到障碍、 教师队伍建设有待改善等；从小的方面来讲，如促进学生发展问题、提高课堂教 学效率问题等；二是其研究的主体应该是学校中的教师,这应该包括校领导和所 有的在校教师。祀非专业研究人员或其他外部研究力量;校本是“在学校屮”的， 既要在校内进行，又要汇总学校内部的各种力量。如果研究是由专业研究者进行 的，学校教师扮演的仅仅是“配角”，甚至是研究的旁观者，那么，这种研究虽 然也可以得出一定的研究结果，说明一定的问题，但没有能够在解决学校所面临 突出的问题的同吋，提升教帅的研究水平，带动师资建设水平的提高，离以学校 为本也就有了不小的距离。三是应该遵循一定的研究程帛 也就是课题研究的一 般要求，如选题、论证、计划、实施、整理、撰写成果等，因为研究不能停留在 口头上，更不能用日常的实践活动行政决策来替代研究；四是研究的结果应该直 接用于学校实践的改进。校本研究切忌为研究而研究，其研究的出发点是学校实 践屮的困境与问题，研究的落脚点则更应该直接体现为学校而貌的改变。将研究 结果用于学校的发展规划或问题的解决，将研究成果转化为学校活生生的实践, 用研究得出的结论规范、直到自己学校的实践活动，这是校本研究题屮应用之意。 我们需要对校本研究强调这样几个问题: 1、 校本研究并非重起炉灶，另搞一套，它应该是“生长”在过去的“地基” ±o我们许多教师过去开展的许多研究实际上就是校本研究，只是我们没有去用 “校本”的概念来加以界定。 2、 “校本”并不完全由学校教师自身对所有事情进行裁决、实施，专业研究 者等局外人参与学校的改革工作也属于“校本”范畴。 3、 校本研究与“校本教研”的区别与联系 人们通常讲“校本教研”，一般是指“校本教学研究”即教师对具体学科的 研究与探索。而“校本研究”的外延比“校本教研”要更宽泛一些