初中生物_《生态系统的组成》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第二章 生态系统 第一节 生态系统的组成教学设计 课题 第一节 生态系统的组成 执教人 教 学 目 标 1、说出生态系统的概念。 2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 3、引导学生根据文字、图片等资料分析有关问题，培养学生分析问题、处 理资料的能力以及表达交流能力。 教学难点和重点 生态系统的组成；说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 教 学 方 法 1、多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影像资料和搜集的图片。 2、启发式教学法：学生自学讨论、归纳总结相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现 教学面向全体学生。 分析和整理资料：为解决教学难点，引导学生观察“生态系统的组成” ， 让学生在分析和整理的基础上理解生态系统的相关知识。 教 学 过 程 内 容 学 生 活 动 教 师 活 动 复习 巩固 1、生物对环境的适应有什么特点？ 2、生物对环境有什么影响？ 指名回答及时评价 课堂 导入 迷你生态水族馆，瓶中的小鱼在此密闭瓶中能活八年之久；同学们想一想小鱼为什么能活那么长时间？ 让学生思考并讲解1、生活环境中有水和空气能保证小鱼的正常呼吸；2、不停生长的水草，产生的氧气足够小鱼的生存，3、小鱼的排泄物成为水 草的养料。 生 态 系 统 的 概 念 思考：生物与环境之间是什么关系？ 认识：生物离不开环境，生物与环境之间会发生相互作用，无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会有生 物受到影响┅┅ 尝试举例：举一些生态系统的例 子。（我们的校园） 辨析：一瓶水、教室内的桌椅板 凳等不是生态系统。 尝试总结：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生 态系统。 应用：判断几个事例是否是生态 系统。 认识：地球上最大的生态系统— —生物圈。 “浮想联翩”： 情境一：如果你是这片森林中的一只小鸟，想象一下，如果森林中的 树木都被砍伐了，你会怎样做？ 情境二：如果植物全部消失了， 环境有什么变化？ 引导思考：从这两种情境中，谈 谈你对生态系统的理解。 引导学生列举生态系统的事例并进行辨析。归纳生态系统的概念。 判断幻灯片中事例是否是生态系统。 引导学生认识生物圈。 生 态 系 统 的 成 分 分组活动一：识别生态系统的成分 识别图中的非生物成分和各种生 物，并记录观察结果 2、讨论、交流： 根据各种成分在生态系统中的作用， 尝试归纳生态系统的组成。 植物自己制造有机物（光合）绿色植物通过光合作用“制造有机 物”，并且贮存在体内。 （2）动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，需要植物提供营养来源。 （3）细菌和真菌能使动物体和植物 体分解。 尝试说出：植物是生产者、动物是消费者、细菌和真菌是分解者。 练习：寻找生产者、消费者、分解者 组织探究活动：识别生态系统的成分， 进行巡回指导、解惑。 总结：生态系统中动物、植物，真菌、细菌属于生物成分。而环境属于非生 物成分，如阳光、空气、水等。 引导学生认识：动物、植物、细菌和 真菌在生态系统中分别扮演什么角色？他们是怎样养活自己的？ 引导学生归纳生态系统的组成，并及时补充。（播放ppt视频） 引导学生认识生产者、分解者的重要 作用。 练习：找出图中的生产者、消费者、 分解者。 猜 一 猜 在生态系统中你认为哪类生物是 不可缺少的成分？ 如果自然界中的各种微生物突然全都不存在了，你认为将会出现什么 现象？ 如果自然界中的各种绿色植物全 部消失呢？ 明确要求，准备抢答。 引导学生以小组为单位，组织活动并 对学生的回答给予鼓励和评价。 比较生产者、消费者、分解者的生物 类群和获得营养和能量的方式。 观察 分析 幻灯片图中反映了生产者、消费者、分解者、非生物因素之间什么样的关 系？ 总结：（相互联系 相互依存） 拓展 延伸 写出幻灯片图中生产者、消费者和分 解者的关系。思考讨论 各小组代表回答并把书写的展示给大家；老师及时补充评价并总结知识点。 课堂 达标 独立完成，分层提问 学生通过练习对新知识加以巩固。 生态系统中，非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者紧 密联系，彼此作用，构成一个整体。 学情分析 八年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限。对于生态系统的知识，学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于主动参与课堂活动、搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。 效果分析 回看这一节课，整个教学过程基本上是成功的。这主要有以下几个方面的体