初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《老王》教学设计 教学目的要求： 1、体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。 2、掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。 3、培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。 教学重点： 1.体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。 2.掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。 教学难点： 培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。 教学过程： 一、新课导入及作者简介 同学们请看大屏幕,这位老人精神矍铄、气度儒雅，她一生笔耕不辍、著作等身，她就是我们今天要认识的著名作家——杨绛先生。 （大屏出示杨绛相关信息，找一位同学给大家读一下。） 今天我们就一起来学习她的一篇文章——《老王》（板书课题、作者） 出示学习目标，学生齐读 三、检查预习 1.读准字音 指名读词语，读的好就请他/她领读两遍 （目的：突破生字） 2.理解词语 指名解释，然后要求学生快读速记1分钟，把词语意思了然于胸 （目的：理解词语就能更好的理解文章） 四、浏览课文找出最能表达作者情感的词 本文写于1984年，当时老王已经去世多年，是什么原因让作者拿起笔记录下了她与老王交往的点点滴滴呢？她又是怀着怎样的情感来写这篇文章的？浏览课文找出最能表达作者情感的词语。 生：愧怍（屏幕出示） 在哪儿发现这个词语的？ 生：最后一句 请大家齐读文章最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。（屏幕出示） 五、跳读课文找出老王的不幸之处，尝试从以下几个方面归纳他的不幸（屏幕出示） 过渡：很显然作者自认为是这个幸运的人，而这个不幸者指的是老王 （板书：杨绛、老王） 请同学们跳读课文找出老王的不幸之处，小组合作尝试按老师的提示分类归类 提示：家庭关系、身体状况、居住环境、谋生手段、后事安排 指名介绍，明确总结：老王无依无靠、身体残疾、居于陋室、职业卑微、死的狼狈，他真是个不幸的人！（板书：不幸） 六、快读课文找出老王做了什么事？从中能看出他是个什么人？（屏幕出示） 这么一个不幸的人凭什么让作者对他念念不忘？仅仅是因为他凄苦的身世和不幸的遭遇吗？是什么？请同学们快读课文找一找老王做了什么事？从中可以看出他是一个什么人？ 明确事件(屏幕出示)： 1.送冰大一倍，冰价相等 2.送钱先生去医院不肯收钱 3.送香油和鸡蛋 笼统的概括出老王是一个善良的人，但是用这个词来形容老王确实是太过简单了，我们从具体事件分析下。 送冰——老实憨厚 送钱先生去医院——真诚善良 送香油和鸡蛋——知恩图报 小结：老王真是一个善良的人！他在苦涩的生活中开出了向善的花，他身上折射着人性的光辉！（板书：善） 七、分析送香油和鸡蛋这件事 1.作者组织了这么多材料，哪一件事叙述的最详细？请找出它的起止段落。 明确：8——16自然段 2.指名读这一部分,其余同学听读过程中标划作者描写老王的句子. 3.作者从哪几个方面描写了老王?给标划出的句子分类. 明确:动作、神态、语言、外貌（屏幕出示） 从动作、语言、神态方面分析老王的形象，了解老王病入膏肓的现状和他扶病前来的艰难；从简短的语言得到老王不善言谈的特征，得出可能他要说的话被作者打断了，所以没有表达出他心中的愿望。（为后面分析作者的愧怍做铺垫） 八、再读课文找出杨绛一家为老王做了什么？（出示问题） 杨绛一家究竟做过什么让老王拖着重病的身体前来送物？请同学们再读课文，找一找杨绛一家都为老王做过什么？ 明确（屏幕出示）：1.常坐他的车 跟他聊天 2.送冰不要半价收费 3.坐车、收鸡蛋和香油都给他钱 4.给他吃大瓶的鱼肝油 得出杨绛一家的“善”（屏幕出示） 九、怎样理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”这句话？（屏幕出示） 师：这样看来，杨绛一家也是善良的人，对老王很好，没有亏待他，我着实看不出有什么需要愧怍的地方，杨绛先生又为什么说这种愧怍是“一个幸运的人对不幸者得愧怍”? 1.作者幸运吗？说说你的看法。 （指名说说自己的看法，学生可能会说作者比老王幸运，比如作者没有病，有钱……） 师：要想更好的了解作者，就得了解文章的写作背景，（学生从文中能发现“文化大