《窃读记》教学设计初稿3.docVIP

PAGE PAGE 1 《窃读记》教学设计 上海市梅陇中学 刘芳 【教学目标】阅读两次窃读经历，感受人物情感变化 【教学重点】阅读两次窃读经历，感受人物情感变化 【教学难点】感受作者内心的自卑情绪，进行读写结合训练。 设计意图：本文主要写“我”在窃读中苦乐交织、喜忧并存的独特心理感受和波澜起伏的心理变化，详细突显“我”遭受的截然不同的两次境遇，表现了人间情感的冷暖，并领悟到“我们是吃饭长大的，也是读书长大的；也是在爱里长大的”的生活真谛。对于六年级的学生而言，他们能读懂作者对读书的热爱与渴求，能读懂作者担忧、急切、惧怕并快乐的心情，但在这种热爱背后经历的痛苦复杂的心灵变化历程并不一定能感悟，特别是内心强烈的自尊引发的自卑感，时刻贯穿在窃读的始终。所以本节课教学目标及重点放在感悟作者窃读时复杂的内心活动，从中领悟作者读书的艰辛、爱读的渴求以及两次境遇后对人生新的领悟。 【教学过程】 导入： 二、初读课文，整体感知，走近人物 读课题，说说“窃读”是什么意思？ 2、合上书本介绍窃读的方法：如果你就是林海音，请介绍自己窃读的经验。 “我”是如此想尽办法去窃读，可见我是一个怎样的孩子呢？（爱读书） 设计意图：课文篇幅较长，通过此环节可以梳理9至14段插叙部分内容，同时能让学生走近人物，对“我”爱读书的形象有初步认识。同时引出下一环节内容：感悟“我”内心极强的自尊心。 再读