初中数学_三角形的内角和定理教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《三角形内角和定理》教学设计 执教者 指导教师 课题 三角形的内角和定理 解读理念 面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生提高推理能力，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生利用数学知识解决实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。 学情分析 小学阶段学生已经学过“三角形内角和等于180°”，七年级上学期学生又通过活动再次验证这一结论，本节则要严格地证明这一结论。 教材分析 内容标准 三角形内角和定理及应用、直角三角形的性质及判定 教学目标 情感态度价值观目标 对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用； 能力目标 会证明三角形内角和定理，在证明思维中体会变和不变 知识目标 能应用三角形内角和定理进行简单计算和证明. 教学资源 1.山东教育出版社七年级下册教材 2.课件 教学重点 三角形内角和定理 教学难点 三角形内角和定理的证明 方法解读 教学方法 启发式、探究式、参与式教学 教学准备 1.把握教材，掌握三角形内角和定理，了解三角形内角和定理的证明方法，培养学生的转化思想。 根据本节课的教学内容特点，采用多媒体演示 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 导入新课 开门见山，揭示主题 抛出疑问，引导学生思考三角形内角和如何证明。 学生独立思考，并小组交流并展示。 自主合作、探究学习 自主独立思考如何添加辅助的线 通过多种方法证明三角形内角和定理，培养学生的转化思想 直角三角形的性质和判定的证明 典型例题讲解 课堂总结 课堂达标 引导学生动手操作 老师引导变和不变，引导学生明白数学是以不变应万变 老师引导学生写出已知求证 老师引导学生独立完成 老师引导 老师当堂批阅 操作，通过操作受启发，从而得添加辅助线的方法 学生独立思考，合作探究，并说出方法 学生独立写证明过程 学生独立完成并讲解 学生从知识、方法、思想三方面总结 学生独立完成 教师寄语 总结提升 进行课堂小结。 板书设计 三角形内角和定理 证明过程 典例讲解 教学效果预测 结合实际引题学生能顺利进入状态，预习自学学生掌握的比较好，说明学生已经具备了一定的自学能力。但推理对于初二的学生来说还有一定的难点。但应用起来，学生还是比较灵活的。 学情分析 小学阶段学生已经学过“三角形内角和等于180°”，七年级上学期学生又通过活动再次验证这一结论，本节则要严格地证明这一结论。 三角形内角和定理的证明，需要添加辅助线；但不管添加什么位置的辅助线，其目的都是将这些角“凑”到一起；而在七年级上册验证三角形内角和的活动中，学生已经有了将三个角“凑”到一起的经验。 效果分析 开门见山学生能顺利进入状态，预习自学学生掌握的比较好，说明学生已经具备了一定的自学能力。但推理对于初二的学生来说还有一定的难点。但应用起来，学生还是比较灵活的。 教材分析 小学阶段学生已经学过“三角形内角和等于180°”，七年级上学期学生又通过活动再次验证这一结论，本节则要严格地证明这一结论。 对于三角形内角和定理等学生已经探究过的结论，教材先引导学生回顾原来的探究与验证的过程，力图从探究与验证活动中获取证明的思路，三角形内角和定理的证明，需要添加辅助线；但不管添加什么位置的辅助线，其目的都是将这些角“凑”到一起；而在七年级上册验证三角形内角和的活动中，学生已经有了将三个角“凑”到一起的经验。 M【达标训练】 M 1、如图，AB∥CD,∠A=38°，∠C=80°，则∠M等于（ ） BA B A A. 52° B. 42° C. 10° D. 40° DC D C 12、如图，∠1+∠2=_____度 1 ╮ ╮ 240° 2 40° A3、已知：如图，在△ABC中，DE∥BC, ∠A=60°,∠C=70° . A 求证: ∠ADE=50°. ED E D CB C B 4、已知：如图，四边形ABCD是任意一个四边形. B求证： ∠A+ ∠B+ ∠C+ ∠D=360° B A A DC D C 课后反思 成功之处：本课开门见山，直奔主题，有利