国培需求调研分析报告小学数学.docVIP

“国培计划（）”——河南省农村骨干老师培训项目 洛阳师范学院小学数学培训项目培训需求调研汇报 洛阳师范学院 数学科学学院 为了愈加好地完成教育部、财政部“国培计划”——河南省农村骨干老师培训项目标子项目——河南省农村中小学（数学）学科骨干老师置换脱产研修项目，为了解农村小学数学骨干老师和基础教育实际情况，了解骨干老师对相关问题认识、感受和基础教育课程改革存在问题和困难，构建较为科学合理、可操作性强培训方案，切实保障培训质量和效果，愈加好地完成“国培计划”任务，洛阳师范学院数学科学学院对洛阳市新安县、伊川县、济源市等5个项目县120名老师和教育管理人员，分老师、培训者和管理者三类不一样调研对象(老师指农村小学骨干老师，培训者指教研员，管理者指小学校长、教育局分管老师继续教育工作领导)进行了“国培计划”培训需求调查，共发放问卷120份，回收问卷116份，回收率达96.7%。 一、基础情况 问卷对“国培计划”培训意愿、培训形式、培训内容（包含培训课程开设、培训教授确实定、讲课类型选择、成绩考评、专业成长等）和对“国培计划”实施提议和期望等多个方面进行了调查。努力争取全方面、客观地反应被调查地域培训需求及相关问题，从而对我院“国培计划”项目标整体设计提供有益参考。 二、关键发觉 经过此次需求调查，综合问卷分析及意见反馈结果，我们对被调查地域骨干老师培训意愿、培训目标、培训形式及目前农村小学数学教育教学改革所面临问题等有了较为全方面深入了解，对“国陪计划”培训方案制订相关键指导意义。 （一）培训意愿强烈 骨干老师培训是老师专业化成长中关键步骤，尤其是当今“终生学习”理念已被社会所广泛认可情况下，参与培训无疑是专业老师提升本身水平和能力关键路径，所以全部参与调查老师全部有参与培训需求，其中培训意愿很强烈或强烈占到82.9%。在相关“参与‘国培计划’你最想听内容是什么”调查中，有48.7%老师选择了教学设计和教学实施，以下是学科专业新知识（40.2%），老师专业成长（22.2%），学科教育新理论（21.4%），教学评价（19.7%），课程标准再解读（18.8%），基于教学问题教育研究（14.5%），各地小升初命题动向及规律分析（13.7%）。这一结果表明，教学设计和实施仍是农村老师在教育教学实践中最需要知识，而学科专业知识、教育新理论、老师专业化成长是农村老师最渴望得到提升知识能力。而13.7%老师选择小升初命题动向及规律分析这一内容表明，应试教育影响在农村小学教学中仍然很强。 （二）培训形式多样 培训形式是培训项目实施平台和基础，好培训形式不仅能调动培训学员学习主动性，还能极大激发培训学员学习主动性，创新型学习、参与式学习热情高涨。课例观摩、案例教学和参与式培训，是农村老师最喜爱培训形式，有46.2%老师认为跟班观摩有效课堂是最有效培训方法。另外教学案例分析（38.5%），同行经验分享交流、同课异构展示（26.5%），教授讲座、汇报（21.4%），在教授指导下自学－反思（21.4%），基于教学问题研讨互动、交流对话（17.9%）等也是大家期待培训方法。 培训教授在培训过程中起着举足轻重作用，从调查结果看有85.5%培训学员期望一线老师型培训教授参与培训，其次是有经验教研员（41.9%），课改教授（40.2%），教育科研教授（27.4%），高校老师型培训教授（22.2%）。培训过程中,部分培训教授忽略学员感受搞单向灌输或纯理论说教,会极大影响培训效果，这也是高校老师型培训教授不太受农村一线老师欢迎关键原因。在对“国培计划”提议和期望中，基层培训人员也数次提出，“培训内容再贴近农村实际部分，理论知识再少部分，来自一线骨干老师再多部分”。 （三）专业化成长要求不停提升 老师专业化是现代教育发展要求和肯定趋势，是现代教育和传统教育关键区分。老师专业化成长已成为国际老师教育改革趋势，只有走专业化成长之路，才能成为适应该代教育需要老师，才能成就老师职业理想境界。在对“作为骨干老师，要加紧自己专业成长，您认为现在最大困难是什么”调查结果中，没有专业人士指导、交流；用于加紧专业知识成长时间不够，没空学习教学理论；教材跨度大、教材改变快；教学观念难以转变；阅读视野狭窄、语言匮乏、继续学习机会少等全部是被调查老师反应比较突出问题。所以，怎样在培训项目标实施中满足农村老师专业化成长不停需求是培训方案设计中关键问题。 三、思索和提议 决定培训质量最关键原因是课程、师资、模式。提升培训针对性和实效性，关键就要在课程、师资、模式上下工夫：培训课程安排应以问题为中心，深入贴近农村老师教育教学实际，理论知识不要过多、过深，把课程关键放在技能提升、实践指导上来，以处理农村老师在教育教学中碰到实际问题为关键；培训模式设置应尽可能多采取案例教学、课堂观摩、互动参与式、