初中数学_一次函数与二元一次方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一次函数与二元一次方程教学设计 学习目标 1. 初步理解二元一次方程（组）与一次函数的关系； 2. 能利用一次函数图像确定二元一次方程组的解. 重点 能根据一次函数的图像求二元一次方程的解； 难点 二元一次方程组的解与一次函数交点坐标之间的对应关系. 教法学法 启发引导与自主探究相结合 教学过程 【复习导入】回顾学过的二元一次方程的知识，提问： 你能举出几个二元一次方程吗？（学生回答，教师板书） 二元一次方程有多少个解？以第一个方程为例，你能举几个吗？（学生回答，教师板书） 【活动一】探索一次函数与二元一次方程之间的关系. 如果将解中的x，y的值分别作为点的横、纵坐标，得到点的坐标，在平面直角坐标系中描出这些点，你有什么发现？与以前学过的什么知识有关系？ 要求：1、分小组合作讨论，从刚才举出的几个二元一次方程中任选一个研究； 学生分小组进行交流； 【预设结论】1、学生通过研究可能会发现以方程的解中的x，y的值分别作为点的横、纵坐标，点形成的图象是条直线； 2、学生可能确定出点形成的图象的解析式； 3、学生可能会发现以方程解为横、纵坐标得到的点形成的图象与一次函数的图象相同，是同一条直线； 【交流提升】小组派代表交流，教师引导学生从“数”的角度看，方程与函数描述的是同样的关系；从“形”的角度看，他们对应解（点）组成的图象相同，得到二元一次方程图象的特征。 【得出结论】以二元一次方程 kx－y＋b＝0的解为坐标的点都在一次函数y＝kx ＋b的图像上，一次函数y＝kx ＋b图像上任意一点的坐标都是二元一次方程kx－y＋b＝0的一个解。 【设计意图】本环节利用二元一次方程解有无数个，提出这种开放性的问题，目的是为了使学生通过分小组合作探索充分体验数学的过程，引导学生从“数”“形”的角度看，发现方程与函数对应解（点）组成的图象是相同的，体会一次函数与二元一次方程辩证统一的关系，并以此为基础，为第二环节发现二元一次方程组的解与一次函数交点坐标的关系做铺垫。 跟踪练习一 1. 若二元一次方程2x+y=6的一个解为，那么函数y= -2x+6的图像上必有一点的坐标为 . 2. 若一次函数y=3x-2的图像上有一点的坐标为（3,7），则方程3x-y=2必有一个解为 . 3. 以方程2x-y=1的解为坐标的点都在一次函数__ ____的图像上。 【活动二】“数”“形”结合，思考提炼，体会一次函数与二元一次方程组之间的关系。 在同一平面直角坐标系中画出y＝2x－3和的图像. 解方程组 对比二元一次方程组 的解与一次函数y＝2x－3和的图像的交点坐标。你发现什么？ 要求：小组分工合作讨论 【得出结论】一般地，从“图形”的角度看，如果两个一次函数的图像有一个交点，那么交点的坐标就是相应的二元一次方程组的解．解一个二元一次方程组，相当于确定两条直线交点的坐标。 【设计意图】本环节通过作一次函数图像找交点坐标、求二元一次方程组的解进行对比，让学生体会一次函数图像交点坐标与二元一次方程组解之间的对应关系，提高学生观察分析问题的能力。 跟踪练习二 1. 若方程组 的解是 ，由此可知一次函数 与 的图像必有一个交点，且交点坐标是 。 2. 若直线y=2x-5与y=-3x+5的交点坐标为（2，-1）,则方程组 的解为 . 【例题精讲】用图象法解方程组： 【得出结论】总结用图像法解方程组的步骤. 跟踪练习三 解方程组 你有几种方法？ 【设计意图】通过学生用图像法和消元法解方程组，让学生体会图像法解方程组的直观性，以及代数法解方程组的精确性。 【思考】一般的二元一次方程组有解吗？如果有解，那么有几个解呢？如果无解，你能举个例子吗？ 温馨提示：利用函数图像解题 【设计意图】利用一次函数图像，让学生体会方程组有无解得情况，培养学生得发散思维能力。 【合作总结】对比学习目标，让学生总结本节课的知识点，检查学生对本节课的学习情况。 【课后思考】怎样表示二元一次方程组 或 的解呢？ 八年级的学生有能力自己动手，他们乐于尝试、探索、思考、交流与合作，具有分析、归纳、总结的能力，他们渴望体验成功感和自豪感。因而老师有必要给学生充分的自由和空间，同时注意问题的开放性与可扩展性。通过前面的学习，学生有一定的知识技能基础，能够正确解方程（组），掌握了一次函数及其图象的基础知识，已经具备了函数的初步思想，对于数形结合的数学思想也有所接触，能够根据已知条件准确画出一次函数图象，在过去已有经验基础上能够加深对“数”和“形”间的相互转化的认识，学生对生活中的数学问题兴趣浓厚，有多次小组合作解决实际问题的体验。根据学生的实际情况，本节课在