初中数学_一元一次不等式组教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

教学设计 （一）创设情境，发现新知 理解一元一次不等组的有关概念 设计意图：数学教育必须基于学生的“数学现实”，现实情境问题是数学教学的平台，数学教师的任务之一就是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实．基于此，设置如下情境: 通过情境的引入，既调动了学生学习数学的兴趣，又关注了概念的实际背景和形成过程，激发学生学习的积极性和主动性。 （二）建立模型，探究新知 1、提出问题：设螺母的质量为x克，则x必须满足什么式子？ x＞2 x＞2 x＜3, 3、小组讨论：方程组的解与方程组中每个方程的解有什么关系？由此，你认为不等式组中的x的可取值范围与不等式①②的解集有什么关系？ 设计意图：集合是非常抽象的概念，这对七年级学生来说理解较困难，通过小组讨论，引导学生进行类比联想，深化学生对不等式解集的理解，培养学生善于合作交流的好习惯。 （教师注意从以下两个方面引导①二元一次方程组中每个方程的解有多少？不等式组中每个不等式的解有多少？它们有什么相同点？②二元一次方程组中任何一个方程的解都是另一个方程的解吗？不等式组中任何一个不等式的解集是另一个不等式的解集吗?） 4、交流答辩：首先由答辩者报告讨论的结果，再由其他同学针对他的汇报过程、结果进行质疑，然后由答辩者作出说明。 设计意图：使学生在辩论中暴露思维，产生思维碰撞，理清思路，加深对解集的理解；同时为学生提供充分表现的机会，培养学生敢于质疑的学习品质。 （教师归纳指出：方程组的解就是方程组中每个方程的公共解，由此联想到不等式组中x的可取值范围是各个不等式解集的公共部分。一般地，几个不等式的解集的公共部分，叫做由它们所组成的不等式组的解集。） 5、师生互动：提问，不等式①的解集是什么？请在数轴上表示出来;不等式②的解集是什么？请在数轴上表示出来;它们的公共部分是什么？ 设计意图:引导学生经历解不等式组的过程，感受解不等式组的方法，感悟化归思想，培养学生勤于思考的学习品质。 验证建立的数学模型是否有效。帮助学生归纳总结形成概念。 （教师指出：解不等式组就是求它的解集。我们通常借助数轴或在头脑中想象数轴来确定它们的公共部分。） (三)深入反思，应用新知 Ⅰ、例题 给学生安排了两个基本的不等式组，教学中先要求学生独立完成，教师巡视指导；然后让学生与同伴交流解决问题的过程和遇到的问题，规范解题过程。反思：解一元一次不等式组的一般步骤，并与解一元一次不等式进行比较，感受数形结合的思想方法。 设计意图：通过例题的教学规范学生的书写过程，反馈信息，并强调数轴在解不等式组的作用，即数形结合。培养学生认真书写，善于反思的好习惯。 Ⅱ、反馈练习 设计意图：通过解不等式组，巩固一元一次不等式组的解法，反馈信息，纠正运算中存在的问题。进一步加深学生对不等式组的解集以及以及解不等式组的认识。让学生认识到，数轴的直观表示有助于准确的确定不等式组的解集。再者，第一个不等式组无解，这样可以让学生认识到不等式组并不总是有解。一个不等式组是否有解，谁说了算呢？那就要看看各个不等式的解集在数轴上是否有公共部分了，再次感受数形结合的思想方法勤于思考的学习习惯。 （四）反思盘点，整合新知 通过本节课的学习你有什么收获？取得了哪些经验教训?还有哪些问题需要请教？ 设计意图：通过反思、归纳，培养概括能力；帮助学生总结经验教训，巩固知识技能，提高认知水平，养成良好的学习习惯. 方法:先放手让学生独立归纳,写出反思总结,在小组交流后，选代表在全班发言,老师根据情况完善如下： 三个概念：一元一次不等式组、一元一次不等式组的解集、解不等式组. 两种思想：数形结合思想、类比思想. 解一元一次不等式组的步骤：（1）分别解各个不等式组 （2）借助数轴找他们的公共部分 （五）精选作业，拓展新知 课本第104页练习 板书设计 一元一次不等式组 1．一元一次不等式组： 2．一元一次不等式组的解集： 例题： 学生板演： 例题： 解答： 学情分析 1、学生特点 从学生学习的心理基础和认知特点来说，学生已经学习了一元一次不等式，并能较熟练地解一元一次不等式，能将简单的实际问题抽象为数学模型，有一定的数学化能力。但学生将两个一元一次不等式的解集在同一数轴上表示会产生一定的困惑。这个年龄段的学生，以感性认识为主，并向理性认知过渡，所以，我对本节课的设计是通过两个学生所熟悉的问题情境，让学生独立思考，合作交流，从而引导其自主学习。 2、教学方法：引导发现式教学法 《课标》中指出，有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本节课我从生活中实例引入，激发学生的学习兴趣；通过组织学生探讨交流、解决一系列问题，从而达到教学目标。 3、学法指导：交流互动法 让学生经历知识的形成过程，是《课