初中数学_平行线和它的画法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

9.2 平行线和它的画法 教学目标：1.理解平行线的概念，会用符号表示两直线的平行关系. 2.会利用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线. 3.掌握平行线的性质及其推论：过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行.了解平行于同一条直线的两条直线平行. 4.在探索讨论，归纳总结中，培养学生语言表达能力，逻辑思维能力。 5.通过主动探索，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的合理性和严谨性，使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，并且同时培养学生积极参与对数学问题的讨论并敢于表达自己的观点。 教学重点：平行线的概念、表示方法、画法、性质及推论 教学难点：平行线的性质2的证明 教学过程： 观察思考 想一想: 同学们观察自己的课桌, 看看课桌的两条边是什么关系, 试着延长这两条边 在足够远的地方能产生交点吗? 自主学习课本第 31页上方的内容,回答问题: （1）平行线的定义有哪几个要素? 1.平行线的定义： 平面内两条不相交的直线叫做平行线. 注意：平面内的两条直线的位置关系只有两种：平行与相交；垂直是相交里的一种特殊情况. （2） 请举出几个平行线的例子。 (铁路的两条铁轨、两条高压电线、马路的两边等 ) (3) 平行线的表示方法 2.平行线的表示： 直线 AB 与 CD 平行,记作 AB ∥ CD （或 CD∥AB ）,读作 AB 平行于 CD 。 实验与探究 学一学: 1、自学课本 P30实验与探究。自学后小组合作探究怎样画平行线? (教师首先播放“平行线的画法教学课件” ) 学生小组合作画出平行线。 用三角板过直线 AB 外一点 P 画平行线 CD ∥ AB 。 2、展示并总结方法: 一 “ 放 ” (三角板的一边落在已知直线上) 二 “ 靠 ” (用直尺紧靠此三角板的另一边) 三 “ 推 ” (沿直尺移动三角板,直至落在已知直线上的三角板的一边经过已知点) 四 “ 画 ” (沿三角板过已知点的边画直线)。 做一做 任意画一条直线 a , 并在直线 a 外任取一点 P , 通过点 P 画直线 a 的平行线, 看能画出几条?(学生画图,实际上只能画一条) 想一想 归纳:3.平行线的性质：过直线外一点 有且只有 一条直线与已知直线平行。 对 “有且只有”你是怎样理解的? 完成课本32页问题（4）发现： 4.平行线的性质的推论 平行于同一条直线的两条直线平行. 三、挑战自我: 自我完成后小组合作解决,比一比谁又快又对。 四、练一练: 1、练习 34页1、 2题 2、补充练习: (1)在同一平面内,两条直线可能的位置关系是 (2)在同一平面内,三条直线的交点个数可能是 3、下列说法正确的是() A .经过一点有且只有一条直线与已知直线平行。 B .经过一点有无数条直线与已知直线平行。 C .经过一点有一条直线与已知直线平行。 D .经过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行 4、如果同一平面内的两条直线有两个交点,那么它们的的位置关系是 五、课堂小结 1、对平行线的理解: 两个关键:(1)“在同一个平面内”(举例说明); (2)“不相交”。 一个前提:对两条直线而言。 经过直线外一点,“能且只能”画一条直线与已知直线平行 平行于同一条直线的两条直线平行. 六、课下作业 完成学案 学情分析 从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维能力有待培养，从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 从认知状况来说，在第二学段已经了解直线的平行和相交（包括垂直）关系，积累了初步的数学活动经验，上一章又学习了角的表示，角的比较和度量，余角，补角，两条直线相交所形成的对顶角，两条直线相交的特殊情况----垂直等内容，这些都为本章的探索打下了基础。 从学生活动经验来说，在第八章学习中，学生已经经历了两条直线探索和应用的过程，获得了一些数学活动的经验，培养了一定的图形感知能力；同时在相关知识的学习过程中，学生经历了很多探究学习的过程，具有了一定的独立探究意识以及与同伴合作交流的能力. 效果分析 由于在课前回顾部分，已经对于铺垫知识：两条直线相交，再引入平行线时自然流畅，有效的降低了学生对平行线概念的理解难度，所以在找平行线的的特点时同学们的反应是快速，准确的，过程非常顺畅 对于平行线的性质推导过程，注重了学生的动手参与和合情推理，让学生进一步在各种数